情境教学法在哲学教学中的运用

情境教学法是一种常用的教学法,核心在于激发学生的情感,促成感性认识的形成。哲学学科中的课程普遍具有高度概括性和抽象性的特点,因此对于情境教学法有特殊的需求。在哲学课程中使用情境教学法的目的在于帮助学生对深刻的哲学理论在感性认识的基础上加以理性的概括和抽象,从而加深学生的理解和掌握,达到教学和育人的目的。     

认识论的巨著、辩证法的力作——再读《实践论》的一点思考

《实践论》阐明了人类认识的过程,是一个矛盾不断产生又不断解决的无限辩证发展的过程,从而发展了在认识领域中的质量互变规律,并论证了理论在一定条件下的决定作用。《实践论》既是认识论又是辩证法,对人们掌握科学的思想方法和工作方法具有重要的现实意义     

高中学生的数学思维障碍的成因及突破

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映,反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓高中学生数学思维,是指学生在对高中数学感性认识的基础上,运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法,理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断,从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。高中数学的数学思维虽然并非总等于解题,但我们可以这样讲,高中学生的数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的;     

浅谈数学思维障碍的成因及突破

所谓数学思维,是指学生在对数学感性认识的基础上,运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法,理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断,从而获得对数学知识本质和规律的认识能力。数学思维虽然并非总等于解题,有不少问题的解答,同学发生困难,并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决,而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异,也就是说,学生的数学思维存在着障碍。     

在数学概念教学中培养学生的观察能力

观察是通往创造世界之门的第一步,是人们认识事物的重要途径。在数学课堂教学中培养学生的观察能力是学生学好数学的重要途径之一。不仅有利于向学生传授知识,还可以培养学生的创新能力,更好地实施素质教育。     

浅谈高校艺术理论课的教与学

高校艺术理论课程教师应该在课堂上通过教学手段和方式的丰富和完善,提高学生掌握艺术理论知识和技能的能力,促进学生的全面发展。本文总结了高校艺术理论课的实际,形成了对高校艺术理论教学内容的初步认知,提出了丰富艺术理论课教学形式、增加学生感性认识、改变艺术理论课考评方式、做好艺术理论课教学、优化艺术理论课教学内容等方法,希望能够从多角度、多层次提高学生学习艺术理论课效果,推进高校艺术理论课程的变革。     

塘都佯寨调查——观察、倾听、理解

2012年3月,中国文化遗产研究院的一批年轻学者,组建了“贵州民族村落文化景观综合调查及保护研究”课题组,深入贵州塘都佯寨进行调研。民族村落调查对于我们来说是一个全新的题目。仅凭感性认识,我们已然深知,民族村落的保护不同于普通的古建保护,后者基本只是技术层面的问题,而前者则涉及人的生活。所以,具有建筑学、规划学、遗产监测、历史地理、社会学、经济学等各个领域背景的青年人,一起参与到这个颇具挑战性的题目的探索中。     

如何提高高中生生物动物课的动手实践能力

高中生物的教学,对于生物教师来说,面临了许多的挑战。最大的困境是如何培养学生的动手的能力,加深对动物器官的感性认识,增强对生物学习的兴趣。而在生物和医学技术发展日新月异的今天,高中生不但要从书本上了解生物医学的知识,也要实际动手操作,获得感性认识,培养兴趣。生物学     

洪山民院路上话沧桑

（一） 知道武昌民族大道（即今民院路）这个名字,还是在大学录取通知书里。那时我人还未走出恩施山城,对民族大道没有丝毫的感性认识。只是由于1983年,我参加高考,被幸运地录取到中南民族学院（今中南民族大学）,在学校录取通知书里,有一句很显眼的话,大意是说：从武昌火车站或司门口搭乘108路或15路公共汽车,     

怎样学好高中数学

我们从小学习数学,但是高中数学和前面我们学的低年级数学知识有所不同,高中数学知识具有严谨性,抽象性和系统性。数学的直觉思维是人的感性认识到理性认识的过程,是数学分析思维的基础。