浅谈“让学生成为课堂主体”英语教学模式

主体性教育是以培养和发展受教育者主体性为主要目标的教育，是塑造和构建学生主体，发展学生主体性的教育。     

如何培养学生写作能力

写作文应结合小学生的写作实际状况,从丰富他们的生活、提高他们的认识能力、扩展作文内容诸方面解决"作文难"的难题,使学生喜欢作文,主动练笔,开拓写作的材路。本文总结的几点,希望可以起到抛砖引玉的作用。     

小议如何促进幼儿想象力的发展

正伟大的科学家爱因斯坦认为"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切。"同样,想象在幼儿的生活中,特别是在游戏和学习活动中,更离不开想象。想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新映象的过程。想象中产生的生动、具体的形象,能够帮助幼儿更好地理解学习内容,比较顺利地掌握间接经验。因此,我们必须重视培养、提高、促进幼儿的想象能力。一、通过各种活动扩大幼儿的眼界,丰富幼儿的想象能力幼儿想象在幼儿前期开始发展。幼儿期儿童较之幼儿前期儿童知识经验积累得多,又掌握了数量较多的词汇,分析综合能力也较前发展,但幼儿的想象的目的性不明确。想象的产生是由外界刺激物直接引起,想象不指向于一定目的,     

用“联想”、“想象”感悟诗词意境和诗人情怀

古诗词是中国文学史上的瑰宝,穿越历史的风尘,至今仍熠熠生辉。语言的精练,形式的多样,意境的优美,情怀的蕴藉,让古今无数读者品之、嚼之、回味之。如何更好地品读、走入、感悟古诗词的美,是目前高中古诗词教学的重点及难点,也是教师要着重并用心去思考和探究的问题。怎么应对及解决这一难题,笔者在多年的教学实践中找到了一条道路,让古诗词在学生眼中不再那么遥远和陌生。那就是"联想""想象"感悟教学法。     

想象构筑的土族民间生活画卷

在长期的生产和生活中,土族人民创造了丰富多彩的民间文学,并不断吸收其他民族民间文学长处,逐渐形成了本民族的独特风格。就内容和体裁而言,大致可分为神话、传说、童话、寓言、民歌、叙事诗、歌谣、谚语等。由于过去土族只有语言而没有文字,民间文学以口头流传的形式代代相传,加以保存。     

贴近孩子生活,解读孩子个性思维

《纲要》中指出:"教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"作为老师,负有解读并开发孩子个性思维的重要责任。作为发现者,也将会感受到他们带给你的无尚快乐。所以,要贴近孩子的生活,从孩子的实现去看待事情,从根本上了解孩子的思维。我们应在那未开拓的沃土上开发出丰富多彩的世界,在幼儿园一日生活中,要对班级的孩子事事留心、处处发现,我们从孩子新的视野中,体验到活动的新惊喜。     

小学语文教学中培养想象联想能力浅谈

无源之水,无本之木的想象和联想是空想,是幻想,对我们的教学起不到真正的作用,对学生健康思想的塑造也大为不利。所以要培养学生联想和想象的能力,使之在创造性的学习中发挥作用,首先就要有计划地尽量扩大学生的知识范围。     

论充分发挥边境政策杠杆作用加快边境民族地区发展

边境政策杠杆作用是边境政策和边境政策体系的主要功能之一,具体是指边境政策对边境地区进行调控所产生的各种影响.中国的边境民族地区,自然资源和人文资源极为丰富,有众多的口岸和广阔的市场,是重要的通道和战略要地;同时也是中国少数民族的聚居区和长期贫困的地区.本文通过边境政策杠杆作用的对比分析和相关问题的阐述,以期全面实现适时准确地制定、不断调整以及贯彻落实边境地区发展稳定政策的目的,切实解决当地的少数民族贫困问题,促进当地的经济发展,进一步巩固边防,保障当地各民族人民共享经济建设和社会发展的成果.     

“你看到的和你想象的是不一样的”

在日料馆,突然有人造访,陈慎芝便匆匆离席,到旁边的桌子与来人谈事。他落在桌上的手机（他一共有3个手机同时使用）一响,李健明就会忙不迭地拿起来给他送去。看起来,李健明还像个小弟．陈慎芝还像个大佬。“你是大哥．你怎么还会报警？”遇到纠纷时,陈慎芝以报警“相胁”,对方通常都会不解。     

体用本末之间:中国近现代的民族主义

民族与民族主义的定义异常复杂,以至于以研究民族主义著称的休·赛顿—华生写道:“我被迫得出这样一个结论,也就是说,我们根本无法为民族下一个‘科学的’定义;然而,从以前到现在,这个现象却一直持续存在着。”(安德森:《想象的共同体》,上海人民出版社2003年版,第3页)而民族主