初中物理“分层教学,分类指导”教改探讨

一、实验的原因 长期以来,初中物理教学,由于受班级授课制的束缚,教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价,很少顾及好、中、差各类学生的智能差异,均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学,使得优生吃不饱,差生吃不了,中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施,95％以上的小学生进入了初中,而初中毕业生大约只有1／3能进入高一级学校继续学习,2／3的毕业生将直接进入社会的各个领域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5,仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中物理的教学目的和任务,以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要,而不应仅仅局限于适应升学的需要,为此我于1989年春,在教育科研部门的配合下,根据我国古代教育家孔子“因材施教”和前苏联教育家巴班斯基“班内分组教学”的理论,由点到面进行了初中物理“分层教学”“分类指导”课题的实验。     

玩转多媒体教学与分层教学

随着科学技术日新月异的发展,多媒体已经深入到人类生活的各个领域。我们玩多媒体,用多媒体,看多媒体,整天谈论多媒体,在多媒体世界中感受信息社会强烈跃动的脉搏,足以证明学习多媒体的必要性和重要性。     

略论配电网自动化系统的实施

阐述了实施配电网自动化系统的目的。在分析配电自动化系统的内容和特点的基础上,提出应将配电网自动化系统的实施作为整个电力营销策略的环节之一,建立一个完整的、统一的自动化体系平台。     

中国二元社会结构下的福利分层——以老人社会福利为例

伴随着中国社会转型逐步推进,中国二元社会结构日趋凸显。中国社会的全面转型进一步加速和深化,使得社会福利的分层更加明显,而老年人作为社会一个重要的组成部分,老年社会福利具有其特殊性,本文将从老年社会福利的微观视角入手,着重探讨老年社会福利在中国二元社会结构下的现实表现与差异、老年福利的未来发展趋势,并给出对策性分析。     

数学教学中的因材施教

新课标明确提出“数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得所必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展”。然而学生自身存在各自的差异,要实现这一目标必须因材施教。分层教学是适合因材施教的一种教学方法。     

分层教学模式在小学体育课堂中的应用

小学体育课肩负着锻炼提升学生身体素质和心理素质的重要责任,在课堂教学过程中还可以帮助学生形成正确的体育锻炼意识。但是,由于学生身体素质、兴趣爱好的不同,单纯单一的小学体育教学很难满足全体学生的学习需求,这是广大基层体育教师面临的教学难题。笔者认为,在小学体育课堂教学中采用分层教学模式可以缓解改善这样教学窘况,在满足不同学生的个体学习需求的同时,还顺带解决了学生之间的差异问题,符合教育新课标对体育教学的要求。因此,本文将以小学体育课堂教学作为文章的切入点,结合笔者多年实践教学经验简要分析分层教学模式对于小学体育课堂教学的种种作用与应用策略,希望对广大教育同仁有所帮助,如有不实之处欢迎指正交流。     

探究式活动在化学教学中的应用

培养学生的科学素养,是化学课程改革的根本目标;而有效地落实这一目标的关键,是积极主动地开展科学探究活动,在化学教学中注重引导学生进行探究式学习。探究武学习是一种强调学生自主积极获取知识的学习方式。本文拟结合自己的工作和研究浅谈化学新课程课堂教学如何实施探究式教学法。     

浅谈英语分层教学

英语分层教学就是针对在英语教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的认知结构与接受能力,设计多层次的教学目 标、运用不同的教学方法、实施不同的朴教教学和课外辅导、布置不同程度的练习、进行不同的教学评价,从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。     

“五字”初中数学教学法

如何优化课堂教学结构,是每一位初中数学教师应予重视的热门研究课题．笔者在实际教学中一直着眼于面向全体学生,发展个性。全面提高学生素质的质量目标,着手对初中数学课堂教学结构进行了重新构建,探索课堂教学规律,优化课堂教学结构,经过反复探索和实践,逐步形成了“设-启-练-测-归”五字初中数学课堂分教学结构模式,并收到了良好的效果。     

数学教学要做到因材施教

我们提倡根据学生实际的不同水平采用不同的教学方法和评估标准,实现“人人学有价值的数学”。这就要求教师去探索一种新的教学方法。为此,我们在教学中采取了“分层递进教学”,并取得了一定的成效。