遵循学生身心发展规律选择教学策略

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要,评价目的和方法等方面进行系统的改革。     

生活为源 真实为本 以段为主 循序训练

课改十年以来,我们克服了以往语文教学支离破碎的讲解,以读为本,关注了语文教学的人文性,通过各种方法提高学生的语言文字运用能力,发挥了全面育人的学科作用。但总的来说,学生读的多写的少,习作畏难、无法,说假话、大话、空话,不会表达真情实感的问题还没有解决,中考、高考套用作文的现象大量存在。不仅影响了语文能力的形成,而且影响力而学生健全人格的形成。我们需要从源头思考,究竟该给学生怎样的习作教育和影响,在尊重学生身心发展规律和学科认知规律,尊重孩子阅读、理解、思维、表达过程中,让习作代表一种有尊严的心声,展示一个真实的自我,再现生命成长的过程,代表一种有价值、有分量的思想,成为学生心灵舒展、情感放飞的平台,真正变成学生成长、沟通、交流的需要。以下为我的一些思考。     

对旅游本质的哲学辨析

对旅游本质的正确认识是关系到旅游学科建设和旅游业健康发展的重要命题,然而这一问题在学术界至今未能得到很好解决。从哲学的视角来辨析,旅游的本质应是“体验”,即旅游者的异地身心自由体验。将体验视为旅游本质的理由是：体验是旅游现象所具有的最一般、最普遍、最稳定的共同属性,体验是旅游现象区别于其他现象的独特属性,体验是规定和影响旅游现象中其他非本质属性的根本,体验是旅游活动产生、变化及发展的依据,这些理由符合哲学关于本质研究的特点及规定性。     

试论博物馆儿童专区展览“双重尊重”原则及其实现对策——以台北“故宫博物院”儿童学艺中心为例

博物馆内开设儿童专区存在着重视不足、缺乏经验与动力、儿童展览理论研究的失衡等制约瓶颈。博物馆儿童专区展览策展中应坚持"尊重儿童阶段性身心特征"及"尊重主馆内在要素"的"双重尊重"原则。台北"故宫博物院"儿童学艺中心是"双重尊重"原则成功运用的典范。博物馆需要开展儿童研究、提炼与主馆高度相关的有趣主题,选择合适的展品和表达方式,使展览要素与主馆高度关联、传播目的服务于主馆使命陈述,展览与教育活动还要具备一定的独创性。这样才能使博物馆的儿童专区既适合儿童又于区别游乐机构,同时发挥博物馆优势。     

城市，我们爱你

身心和谐 不知你是否会留意我们身边的人和事,冲突、矛盾、丑陋、甚至罪恶一直围绕着我们。城市里身着高贵礼服的女士随手将废纸丢弃在离垃圾筒不远的草坪上,公交车上坐着的衣冠楚楚的青年才俊面对站立不稳的老人淡然地将头扭向窗外……     

圣彼得广场的早晨

<正>透过鱼眼镜头,你将会看到一个奇异的世界,夸张、变形、另类十足,视界就此变得不一样。在视角变换中寻找灵感意大利罗马城西北。梵蒂冈高地。圣彼得广场因其正面是世界天主教的中心、罗马教廷所在地——圣彼得大教堂而闻名,成年累月有无数恭敬的朝圣者来到这里,身心合一地接受圣光的洗礼。     

开展民间体育游戏 创建特色幼儿园

正《幼儿园教育指导纲要》中提出"幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要","开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力"。为了配合县级课题《民间体育游戏促进幼儿身心发展的实践研究》的开展,在促进幼儿身心全面和谐发展的同时,我们根据本地实际情况,灵活运用民间体育游戏,从內容、形式和     

让绘本教学在孩子心中绽放光彩

正《幼儿园教育指导纲要》中指出教师要"尊重幼儿身心发展的规律和学习特点","关注幼儿在活动中的表现和反应,尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异……","满足他们多方面发展的需要"。这正是生命教育的教学方式:以人为本,在尊重个体前提下进行平等沟通以达到教育目的。落实在具体的教学活动中就是从孩子的需要出发,及时依据孩子需求调整教学策略。只有当我们不断     

浅谈如何发挥中学作文教学的心理辅导功能

中学作文教学遭遇“瓶颈”,中学生心理问题越来越严重,作为语文教师,要敏锐的发现这二者之间的内在联系。在作文教学中充分发挥心理辅导的作用,既能有效帮助学生走出心理困境,又能不断提高学生的写作水平。     

关注差异，提供适合的教育——浅议小学数学的适合教育

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中,有一句话引起了广大教改者的注意：“尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。”这为我们的教改者指明了一个方向。不同的学生或同一个学生,在不同的阶段都存在着智力或非智力两个方面的差异。若果教育太注意统一性,既不利于面向全体学生,也不利于因材施教。教育者只有关注学生的个别差异而采取不同的教育措施,提供适合的教育,才能收到良好的教育效果,从而促进学生的全面发展。