从河曲坪头遗址看晋西北史前建筑技术的承袭发展

通过对河曲坪头遗址前后两期房址的建筑技术进行比较分析,得出史前晋西北地区窑洞式建筑在窑跨、门洞处理、防潮技术、白灰烧制及涂抹技术、火塘周边装饰手法等建筑技术方面的承袭发展。通过对房址进行建筑力学分析,得出史前晋西北先民对黄土窑洞结构力学的稳定性已经有了很好的认识。最后对房址白灰样品进行扫描电镜能谱分析及碳十四测年,扫描电镜分析显示:后期房址白灰烧制技术比前期提高;碳十四测年显示:前期房址距今3835±25年,后期房址距今3535~3715年。     

变式训练在初中数学复习教学中的运用

随着教学课程的改革与创新,对学生的素质与学习能力的培养得到越来越多的重视,特别是在初中数学复习教学中,广泛运用变式训练,达到了培养学生理性分析能力与思维辩证能力的目标。本文简述了变式训练在初中数学复习中的重要性,并结合相应的具体实例,分析了初中数学复习教学中变式训练的实施方法,使得学生在复习过程中事半功倍,达到很好的复习效果。     

浅谈大学英语写作中“中国式英语”的成因与特征分析及对策

“中国式英语”是大学英语写作中的普遍现象,本文作者分析了“中国式英语”的成因主要是汉语的负迁移,并举出了“中国式英语”的一些特征,最后给出了应对“中国式英语”的对策。     

小班户外游戏活动:智“逗”渔夫

正设计意图:我园作为一所农村幼儿园,许多玩具和游戏设施远远不如城市幼儿园,但广阔的大自然给了我们得天独厚的优势,丰富的乡土资源激发了老师和孩子们的创作灵感,给孩子们的活动带来无穷的乐趣。在一次活动中,我发现孩子们听了《渔夫和金鱼》的故事后,对渔网产生了浓厚的兴趣。及时捕捉到了孩子们的兴趣点之后,我利用成本低廉、操作方便、易于     

走出来,真好

正身为学生难免会厌倦:从家到学校这种枯燥又无法摆脱的两点一线式的生活。那么在闲暇时,我们何不从自己的世界中走出来,去看看外面的风景呢?走出来,走到田野中来。大地的韵味无穷,乡村的田野更以独特的气息,淋漓尽致地体现出她的美。春天,肥沃的土地睡了一冬,蓄着满满的能量,勤劳的     

《认识线段》教学设计

正教学内容:苏教版二年级上册第五单元《认识线段》教学目标:1.通过"拉一拉、比一比"的活动,经历认识线段的活动过程,体会线段的特征,会用自己的语言描述线段的特征。2.会利用工具画线段。3.培养初步的实践能力和想象力,感受生活与数学的密切联系。教学重难点:1.认识线段的特征。2.画线段。教学准备:课件、电脑、红线、直尺、纸等。教学过程:一、观察情境,比较曲直提问:请小朋友们仔细观察图中的绳子,比一比两根绳     

构建初中英语高效课堂

正作为英语教师,我时常在思考:"课堂教学是教学的基本途径,也是学生获取信息,提高多种能力主要渠道。为什么教师教得很辛苦,学生也学得很辛苦,但实际效果并不理想,很多学生对英语知识的掌握和运用十分有限?"经过多年的潜心研究,从中得出,我们在课堂教学中很多是无效的或低效的教学行为。一、解读有效课堂教学本真——唤醒学生主动获取知识1.有效讲授。好的"讲授"总是能够吸引学生。这意味着学生喜欢这个老师,至少喜欢这个老师的讲课方式、风格     

浅析如何培养学生体育自主学习能力

在继承传统教育有效成分基础上,新课程理念确立了"以教师为主导、以学生为主体"的新型教学关系,并倡导开展以能力培养为核心元素的"三维目标"教学活动。这是对素质教育发展指出的根本性方向,也是对新课程实践活动作出的战术性部署。学校教育是人生之旅的奠基工程。作为教学活动中的组织者、主导者和推动者,教师应本着战略和战术并重的原则,通过各类途径、方法和手段,积极有效地开展学生自主学习能力培养实践活动,为促进他们的全面发展和终身发展奠基铺路。如何培养学生的自主学习能力呢?第斯多惠说过:"教学艺术的本质,不在于知识传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"本文结合中学体育教学的实践与思考,试简要阐述之。     

元宝山发电有限责任公司2号机组除氧器——凝汽器水位联合调节系统改造

本文设计并研制了元宝山发电有限责任公司600MW进口2号机组除氧器—凝汽器水位联合调节系统的DCS控制。将气动基地式除氧器—凝汽器水位联合调节调节系统,纳入DCS控制系统,实现了水位联合调节系统的DCS画面监视与操作,增加了实时和历史趋势功能,提高了给水系统运行的稳定、可靠性。增强了事故应急处理的可操作性,缩短事故处理时间,降低了因水位联合调节不良威胁机组主、辅机跳闸的事故隐患。减少机组非停的大量资金损失。     

基于生态式区域活动,转变教师课程意识

正一、认识环境的价值体现:把环境创设融入课程系统环境是影响幼儿园课程目标达成的一个重要因素,它为课程的实施提供条件。在幼儿园,很多教师也重视环境创设,但更多地是把它孤立于课程系统之外,为了环境而环境,为了区域而区域,尽管区域环境的创设也与主题有一定的联系,但并不是动态的联系和互动。生态式区域活动的提出,要求教