探究生活中物理知识的应用

随着科技的进步,生活中的许多问题都可以应用物理知识来解答,本研究对力学、电学、光学等物理知识在生活中的应用展开了探究。结果表明：物理知识在生活中无处不在,加强物理知识的学习,不但有助于人类思维的发展而且加强对自然知识的认知。     

为爱作证之终极关怀

读了《为爱作证》这一篇章,我肤浅的理解了作者所讲的终极关怀的美与现实关怀的美,可是我却怎么也跳不出我所生活的圈子,去赞同作者所认同的终极关怀的美。开章,作者以大自然的鼓励为引子,区分了快感与美感的不同,并引入到"爱美之心,人才有之""爱美之心,人皆有之"。人类的审美活动,其实就是人之为人的自我意识的觉醒。有学者说,在这个世界上,人是最软弱的动物,是上帝的     

谈文艺创作形式的多样化

任何一样事物,只有当你对它产生浓厚兴趣时,才会引起真正的关注,才会认真探究并寄予美好的愿望。艺术创作也应如此,剧作者写出的作品起码得首先能打动自己,这才有可能更好地与观众产生互动与共鸣。时下,随着物质生活水平的不断提高,人们对精神生活的需求越来越大,要求越来越高,对文艺作品的品味与鉴赏也越来越多样化。因此,也就要求剧作者须睁大眼睛,用心思考,使作品既要符合新时代大众的消费需求,又能保留自身一定的艺术个性。     

重视语文创作思维的培养

经过我们的研究发现,语文课堂水平不高的原因有很多,当前中学语文作文教学面临着效果差、效率低的困境,教学中可尝试＂快乐写作＂,让学生把写作当成是一件快乐的事情,在快乐的情感体验中写作,完成培养学生表情达意能力的目标。＂写作教学＂是中学语文教学最重要的环节,而当前中学作文教学面临着效果差、效率低的困境,一提到写作,学生搜肠刮肚却未凑得只言片语,教师费尽唇舌也始终打不开学生的灵感之门。其中原因是由于学生的社会实践少,校园生活枯燥乏味,同时作文题目陈旧俗套,内容单调重复,老师过多的公式化、概念化的作文指导,造成了思维的限制性、呆滞性、单一性,同时造成了学生脑细胞“萎缩”的现象,从而对写作倍感腻烦。     

从地方剧团看戏曲的发展方向

戏曲艺术是中华民族传统文化的重要组成部分,千年传承,源远流长。但是,随着现代社会快节奏、高效率的运转,人们的生产、生活和娱乐方式发生了巨大变化,特别是改革开放三十年,国人物质文化生活得到极大丰富,港台文化、海外文化与大陆文化的渗透与辉映,把人们的文化需求提升到更高的层次。在这样一个文化多元、艺术多元的时代,古老而传统的戏曲艺术无     

以情感人,以美育人

开展以审美为核心的音乐教育是当前艺术教育的主要发展方向和核心内容。本文主要研究如何在音乐教学中融入审美元素,使学生得到情感和精神上的升华。作为新一代的教学工作者,我们应当根据新课改要求认真研究制定小学音乐课程标准,树立育美于教的新时代教学理念。     

生活为源 真实为本 以段为主 循序训练

课改十年以来,我们克服了以往语文教学支离破碎的讲解,以读为本,关注了语文教学的人文性,通过各种方法提高学生的语言文字运用能力,发挥了全面育人的学科作用。但总的来说,学生读的多写的少,习作畏难、无法,说假话、大话、空话,不会表达真情实感的问题还没有解决,中考、高考套用作文的现象大量存在。不仅影响了语文能力的形成,而且影响力而学生健全人格的形成。我们需要从源头思考,究竟该给学生怎样的习作教育和影响,在尊重学生身心发展规律和学科认知规律,尊重孩子阅读、理解、思维、表达过程中,让习作代表一种有尊严的心声,展示一个真实的自我,再现生命成长的过程,代表一种有价值、有分量的思想,成为学生心灵舒展、情感放飞的平台,真正变成学生成长、沟通、交流的需要。以下为我的一些思考。     

在小学语文教学中推广个性化阅读策略与反思

阅读的方法有很多种,可以是边想边读,可以是边表演边读,可以集体读,个人读,也可以是批注阅读,学生通过有感而发,有疑而注,有得而写,满足个体学习的需要,促进个性品质的发展,当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作一种享受,而不是被迫的痛苦和无奈。     

浅析语文教学生活化

语文是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。“生活无处不在,无时不有。”改变传统的“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”,可以扩大学语文和用语文的时空界限,让学生“在实践中学习语文、运用语文”,到生活中去广泛地运用,从而形成和发展学生的语文素养。     

走出权威效应，播种疑问收获体验--科学史教学的实效性研究

科学史的教学并不为众多教师重视,一是因为科学史没有列入考核内容;二是因为多数科学史教学内容本身枯燥贬味,很难引起学生兴趣,教学效果差。本文介绍了“原子行星结构模型”建立的教学片段。利用“α粒子来轰击原子核”的实验结论,让学生用所学知识完成模型的建立。通过积极思考,激烈讨论,反复修正,终于得出与卢瑟福相似的原子结构模型。同时本文阐述了科学史教学中,如何发挥老师的主导作用和学生的主体作用,利用适当的暗示、合理的引导,使学生不断发现问题,形成生成资源。并在问题的解决过程中,加深对科学本质的理解,进而提高科学史教学的实效。