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正"教师命题——教师指导——学生作文——教师批改——教师讲评"这一以教师为主体的传统作文教学模式,流程长,结构散,主客倒,反馈少,忽视对学生情感的激发和培养,学生作文都是"奉命而作",因而"千人一面,万人一腔"。"缀文者情动而辞发。"情感是学生作文的原动力,只有引发学生的写作冲动,充分调动学生的习作情感,才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流,在激情满怀中享受到成功的喜悦,使作文教学富有生命活力。 相似文献
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提起语文教学,最让自己头疼的莫过于作文批改了。面对那一张张写满文字的作文纸,自己的评语可以说近乎公式化,不用说学生就连自己都感到厌烦了。可是即使这样,我也从未想过去改变这种评语的方式。因为从我上学开始写作文的那一天起,老师的作文评语几乎就都是一种模式,不是"中心明 相似文献
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《语文课程标准(2012年)》指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。”“关注学生日常识字的兴趣,激发学生识字写字的积极性,关注学生写字的姿势与习惯,重视书写的正确、端正、整洁。”但是,现在学生书写汉字出现了各种各样的问题,如字迹潦草、东倒西歪、刮风一边倒、书写姿势不正确等等,必须引起我们每一位教师的重视。在平时的作业批改中,能找出写字漂亮的作业,在有六七十个学生的班级那是屈指可数。那怎样才能培养学生的良好的书写能力呢? 相似文献
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初中作文的批改与讲评一直是初中语文教学的重点,也是难点,尤其是在现在中考作文点60分的情境下,大有一篇作文,半壁江山的意味了,下面我就谈谈我对初中作文的批改与讲评的一点看法。一、作文的批改作文批改,是提高学生写作能力的重要环节。初次写作的过程,只是把学生现有的作文水平表现出来的过程。只有在作文批改的过程中,实现学生写作能力的提升,我们才算实现了作文教学的目标。作文批改应以教师为主导,充分发挥学生的 相似文献
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在中学英语教学过程中,千万不可忽视批改作业所产生的教学效果。批改作业后,老师能留下简短的批语,就能更好的沟通师生之间的感情,激发学生的求知兴趣,就会起到随风潜入夜,润物细无声的教学效果。本文浅谈了批改作业所采取的情感交流、情感激励、情感点评三种方法。 相似文献
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备课、作业、单元过关并称为教学常规的三大环节。要看到作业作为体现教学质量的载体之一,在检查“教与学”的质量,发展学生智能,反馈教情、学情等方面,起到了重要的调节作用。 相似文献
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苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“教学目标的达成,很大程度上取决于教师的语言。”教师的语言不只是指教师的口头语言,它还应包含教师的表情语言和书面语言,而作业批改正是教师书面语言的直接体现。教师如果能灵活运用各种不同的评语来评价学生的作业,往往能够激发学生强烈的求知欲,使教学工作取得事半功倍的成效。 相似文献
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小学生的习作,教师呕心沥血,精批细改,但是学生被动学生、机械性地接受,严重阻碍了学生主体性的发挥,束缚了学生的主观能动性,以至于造成了学生学习惯性地关注等级的优劣,而对教师所做的批注一知半解或不知所措。批改学生习作的根本目的:就是以某篇批改的习作为例,让学生学会运用知识与写作方法,懂得道理。要提高作文批改的效果,应从调动学生的自主性入手,培养学生自主修改评议的习惯。只有通过学生亲自的评改实践,才能体悟到自己作文的成功与努力之处,进一步领悟习作的方法。 相似文献
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