叛逆期的儿子

傍晚,我和儿子在小区里散步,我拿着玩具小河马,假装和河马说话,逗得儿子咯咯笑。儿子问:"妈妈,你刚才和河马说的什么话啊?""你想知道吗?那你就说一句夸妈妈的话,我就告诉你。"我诱哄着儿子。"你先告诉我嘛!""你先说好听的话。""不嘛,你快告诉我,如果不说,我就要爸爸把你丢到动物园。""你这样说妈妈会伤心的。""你先说嘛。""你先告诉妈妈,然后妈妈再说。"就这样我和儿子僵持了起来,我知道儿     

李玫瑾 专家与民众的纠结

在人人都可以发表“专业意见”的网络时代,不少专家被贬为“砖家”,但犯罪心理学教授李政瑾仍在极力捍卫专业的尊严,     

对小学数学教学中设置认知冲突的认识

在数学课堂上,每一个教师都希望自己的学生积极发言,主动的构建结构知识体系,而设置认知冲突就是一种有效的方法。设置认知冲突不仅能开发学生的思维,更能使学生充分意识到学习数学的重要性。苏霍姆林斯基曾说过:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个探究者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。"设置的     

行走才能安定

2011年1月21日,我收到《南方人物周刊》的录用通知。当时,我正行走在校园里,风很大,我抑制不住难以名状出乎意料的兴奋,躲到墙后面,发短信向老师亲友们逐一分享这“难忘的时刻”。     

项炜伊一个小命的重建

小伊伊的身体正在康复,但更为困难的重建在于心理：至今,她还不知道自己的父母已不在了     

守着宁静，守着梦

家里养了两只猫。一只是流浪猫，每天在小区院子里上天入地，晚上回家吃东西睡觉：一只是孙格兰折耳，静守安宁，终日在窗台上晒晒太阳舔舔毛。它俩住征。个屋予电，如同两种生活状态住在我的躯体里。     

评“‘假如’史学”

2004年第5期《读书》上有李泽厚先生的一篇《思想史的意义》,其中论到“‘假如’史学”的意义。所谓“‘假如’史学”就是近年来史学界一直在讨论的“假设历史”问题(历史学界又称此为“反事实假设”,而逻辑学界称此为“反事实条件句”,心理学界和语言学界则称为“反事实思维”)。史学界的这场讨论原本是由李先生引起的。他在与刘再复先生合作出版的《告别革命》(香港天地图书有限公司1995年版)一书中有这样一个反事实条件句“中国当年如果选择康梁的改良主义道路会好得多”,这种说法遭到一些学的批评,也得到一些学的支持(有人仅在方法论上支持),于是展开讨论,不仅讨论这样一类的具体命题能否成立,而且从方法论上讨论反事实条件句在历史研究中能否成立,双方的分歧很大,看不出有取得一致的迹象来。李先生现在也论起“‘假如’史学”的意义来,显然是对这场讨论做出的回应。请看他怎样说：     

方志与相关学科

方志内容丰富,包罗百科,与很多学科关系密切。因此,李泰棻1935年出版的《方志学》即提出修志须具备多种“辅助学识”,包括地理学、社会学、系谱学、心理学、经济学及其他科学知识。     

杨振声：销声匿迹许多年

扬振声（1890-1956）,山东莲莱人．1919年毕业于北京大学国文系．后于美国哥伦比亚大学留学．专攻教育心理学。新文学运动著名小说家,最早将《中国现代文学史》搬上大学讲坛。历任中山大学,武汉大学、燕京大学、北京大学教授,清华大学教授兼教务长和文学院院长,青岛大学（即山东大学）校长、西南联合大学教授。新中国成立后．曾任北京市文联创作部部长。本文口述者杨起为杨振声之子。[编者按]     

论人的潜能价值与大学生创造力的培养——从人本主义心理学的创造观与教育观得到的启示

兴起于20世纪50年代的西方人本主义心理学强调人的创造潜能,注重教育对潜能的激活功能。我国的传统教育在培养大学生创新精神与创新能力方面存在一定局限,从人本主义心理学的创造观与教育观出发,培养大学生创新精神与创新能力重在内外两方面因素。