古村落景区游客拥挤感知维度与游憩情绪影响机制研究——以西递、宏村为例

拥挤感知被认为是影响游客的游憩体验和满意度的重要指标,通过构建拥挤感知的多维度变化来探讨游客情绪的变化对满意度的影响研究仍不成熟。本文以西递、宏村为研究案例地,运用结构方程模型分析方法,构建空间拥挤、人潮拥挤和体验拥挤维度对游客游憩过程的影响模型,探讨了游客拥挤三个维度的影响因素。研究表明：①人潮拥挤对情感依附型游客积极情绪呈正向影响;②空间拥挤增加消极情绪,与游客满意度呈负相关关系;③体验拥挤对游客积极情绪呈显著负向影响;④人潮拥挤-积极情绪-满意度（0.359）之间的相互关系强于人潮拥挤-消极情绪-满意度（0.128）;空间拥挤-积极情绪-游客满意度（-0.241）的关联度强于空间拥挤-消极情绪-游客满意度（-0.142）;体验拥挤-积极情绪-游客满意度（-0.167）之间的影响关系弱于体验拥挤-消极情绪-游客满意度（-0.213）;⑤人口特征对拥挤感知的影响差异显著。     

异托邦：音乐节事活动的空间实践——以迷笛音乐节为例

文章使用异托邦理论为概念框架,以迷笛音乐节为案例,通过参与式观察与深度访谈法,试图揭示音乐节空间实践中构建的另类特征。研究发现,迷笛音乐节所承载的功能逐渐由叛逆的“出口”转变为“好玩”的生活方式;音乐节事空间实践中呈现出多元的功能并置,矛盾与流动的融合;音乐节事空间的文化实践也呈现出日常结构的超越与反抗,以及作为理想的补偿空间。周期性节事时空实践中文化的稳定性则使其成为对称而不可分割的系统性时空。该研究为节事空间提供了新的认知途径,也从节事的角度丰富了异托邦理论的微观案例。     

基于校本教研的教师专业发展文献综述

实践证明，以教师专业发展为最终目的校本教研，可以克服教师教育研究脱离实际的弊端。由此可见，选择教师专业发展为切入点进行研究，是抓住了校本教研的重要问题，能够使研究更加深入有意义。     

党的群众路线教育实践活动的三维解析

十八大以来,党中央一直面临着国内外复杂多变的发展态势所带来的巨大挑战,党的群众路线教育实践活动便在这种形势下拉开帷幕。党的群众路线教育实践活动的指导思想与中国古代的"民本"思想有相通之处,但又有本质的区别;是发展着的马克思主义;是"群众"构建政党与国家的本质回归,它与时俱进,强调实践,重在落实。     

让爱成为养成教育的支撑点

正"养成教育"是通过长期的教育实践和管理操作,使学生形成良好行为习惯的过程,是一项全面的综合性教育。简单来说,"养成教育"就是培养学生良好行为习惯的教育。它包括德、智、体、美诸方面的内容,其教育模式则是通过对学生心理的疏导,行为的规范,情感的陶冶,意志的磨炼,培养学生良好的行为习惯。低年级是小学阶段的基础年段,而低年级,也就是小学一二年级是学生养成教育的重要时期,也是最佳时期,关系到学生今后的成长。低年级的孩子就如同一张白纸,他们纯洁可爱,具有很强的可塑性。这时是孩子生理,心理发育变     

展广西特色 创年鉴精品——《广西年鉴》2009年卷编纂创新实践

编纂《广西年鉴》2009年卷的具体做法是创新栏目,突出年鉴的年度特点和地方特色;增加辅助资料,充实年鉴内容;把握尺度,提高彩页品质等,打造出地方综合年鉴品牌。     

"中国宝卷总目提要"之编撰思路与地方性实践——以常熟宝卷为例

编撰一部合理的《中国宝卷总目提要》十分必要,但目前至少有4种困境,需要学者从"文献视域"和"实践视域"两方面去多加尝试.前者可借鉴文献目录学的一般原理并已有尝试之作面世,而后者则须以对一个固定地方的长期田野调查为基础,目前尚无先例.江苏常熟宝卷蕴藏量大,种类多样,变化丰富,在全国范围内独树一帜.为之编订总目提要,既可呈现出一个区域的宝卷总貌,又可为"实践视域"的思路提供一个参照样例.其中关于分类问题,最重要的是如何在"本族类型"和"分析类别"之间保持良性张力,以便在公共知识平台上充分展示地方性知识.     

论马克思辩证法的“度”

在哲学上,度反映了事物质和量的关系,是事物质和量的统一,是事物能够保持某种特定的质和量或转化成为另一特定质和量的界限或关节点。只有坚持适度,才能在现实生活中合理、合法、合情地把事情做得圆满。如何把握好这个度,需要我们在实践中坚持唯物辩证法,不断实践,不断检验。     

"求真务实"的时代背景及实践指向

本文从时代背景、价值取向和实践指向三个向度,分析了“大力弘扬求真务实精神,大兴求真务实之风“的重要性,论证了“求真务实“与科学发展观、政绩观、人才观之间的辩证关系,并指出“求真务实“是理论创新和实践创新的方法论前提.     

浅谈历史课堂教学有效性策略

历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，提倡学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，组织丰富多彩的教学实践活动，