浅谈如何转化学困生

新课程标准强调教学要面向全体学生,使每个学生都全面、主动地发展,具有作为新一代合格公民所应该具备的基本素质。但由于生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社会环境的影响等原因造成在学生中存在一定数量的“学困生”。由于学习成绩一时不够理想,“学困生”对学习没有信心,学习兴趣不浓、不主动不积极,甚至产生“破罐子破摔”的心理,学习成绩进一步受到影响,从而成为学生中需要老师重点关注的对象。关注学困生,转化学困生对于全面提高教学质量,落实课改精神,实施课程标准就显得尤为重要。长期从事教育教学工作,我在“学困生”工作上积累了一些经验,下面就怎样关注学困生,如何转化“学困生”谈谈自己的一点体会：     

高中英语学困生的培养

新课改形势下,高中英语学困生人数仍然占有很大的比例,所以研究高中英语学困生的培养问题很有必要,也很有意义。本文从以下四个方面谈谈对高中英语学困生的培养：1、加强对学困生的心理辅导,2、注重师生感情交流,3、抓住学科特点,采取科学方法,4、肯定成绩,推波助澜。     

如何激发初中学困生学习物理的兴趣

在我国素质教育改革大潮的推动下,作为一名优秀的初中物理教师,如何激发初中＂学困生＂学习物理的兴趣十分重要。由于生活条件以及其它因素的影响,＂学困生＂占的比例越来越多。因此,在初中物理教学过程中对这些＂学困生＂的学习兴趣进行有效的激发尤为重要。     

转化数学学困生的几项措施

本文对转化数学学困生提出了三条切实可行的措施,有一定的参考价值。     

浅析新课程背景下高中生物学困生的成因及转化

为了解“普通高中生物学困生成因及应对策略”这一课题在同领域及相关领域的研究现状,把握其发展趋势,我们认真调研,努力探求,寻找教学改革的途径。本文主要介绍了新课程背景下学困生的分类与特点、成因分析、以及学困生的转化策略,以期为学困生转化找到借鉴。     

浅谈初中英语口语教学

大多数学生都觉得口语是最难提高的，学生常常抱怨经过长时间的努力，结果仍不能令人满意。其实，学生口语能力提高的快慢，进步大小，是由多种因素决定的。其中影响学生口语能力提高的主要因素是语言障碍和非语言障碍。     

新课标指导下培养英语学困生的学习策略

初中学生大部分正处在青春期,个别学生由于社会、家庭的影响和心理、生理的原因,对于学习英语缺乏兴趣,英语成绩相对较差。假若老师不能及时采取有效措施,这类学生就可能失去学习兴趣,丧失学习英语的信心。通过多年来对英语学困生的认识和了解,笔者认为,英语教师仅仅掌握零碎的教学技能是难以从整体上提高教学的有效性的,必须将具体的方法、技巧上升为策略。     

玉不琢不成器——如何引导学困生有效参与自主学习

现如今,在新课程实施中,由于有少数教师要在学生中树立所谓的尊严与权威,不允许学生有任何不同于自己的见解,哪怕学生的见解是有创见的,轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥,重则以变相体罚。使得学生丝毫不敢越“雷池半步”,其实这样做,非但教师的威信难以持久,而且学生的参与也只是停留在表层,只是些机械模仿式的简单运用。另外,有些学生对新的学习方式表现出了不适应,他们不敢自主参与学习,也就难以暴露其思维过程,学生的创新意识受到压制,而且一些错误的认识由于没能及时得到纠正,久而久之,这些学生便不愿自主参与学习,由此形成了学困生。     

浅谈历史教学中如何克服“学困生”的自卑心理问题及对策

俗话说:"金无足赤,人无完人。"由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同,每个学生存在着一定的差异。因此,每所学校、每个班级都会存在着或多或少"学困生"。"学困生"是班级的落伍者,做好他们的工作难度很大,而且"学困生"常常屡教不改。在中学各学科教学中,都存在"学困生",尤其是历史学科的"学困生"更为普遍。对"学困生"产生的原因是认为历史学科不是主科,存在着轻视思     

数学学困生转换教育之我见

心理学研究认为,学生的学习活动及其结果不仅受智力因素的影响,还受到非智力因素的影响。非智力因素构成了学生学习活动的动力系统。本文主要分析了初中数学学困生形成的非智力因素的原因,以及相应的培养教育对策。