尖足空首布新品“禺主”考

笔者近年见到一种尖足空首布的新品种。其布文的第一字的中画已入上部圆圈内,应是“禺”字,而非“子”字。第二字与甲骨文的“■”字、针首刀的“■”字、《说文》“主”字的篆文、古文字的“宗室”字形相近,可释为“主”字。“禺”字古音属疑母侯部,可与见母侯部的“句”字相通。故读“禺主”为“句注”。句注即句注山,在今山西代县西北。此尖足空首布应是春秋中期至战国早期流行于晋、卫和晋国赵氏辖区的货币。     

浅析日语祈使表达

本文主要从日文祈使表达的意义和分类着手,通过举例和分析,来探讨并归纳其具体表现形式和运用方法,以期能使日语学习者对祈使表达有更清晰的了解。     

解说评论的零句结构系统

体育比赛的解说评论中,零句的使用是其一个特色。由于画面等语境因素的制约,解说评论的零句更多地表现为对"动词性词语作为陈述句"、"名词性词语作为谓语"和"叹词"使用上。     

浠水县博物馆藏珍贵古籍介绍

浠水县博物馆成立于1958年,现藏古籍4.3万余册,其中善本有3074册。2010年浠水县博物馆被国务院正式公布为第三批全国古籍重点保护单位,是在第三批37家全国古籍重点保护单位中,唯一的一家县级博物馆。本馆藏古籍具有以下特色:1.极具历史文物性、学术资料性。如明刻本《新编古今事文类聚》;清代禁毁书《李温陵外纪》、《隐秀轩文集》;清乾隆抄本《吴兴合璧》等。     

浅谈如何激活初中语文课堂教学

正古人云:"问渠哪得清如许,为有源头活水来。"许多优秀教师的课堂教学中都有一股"源头活水"。因此,激活语文课堂教学,应在教学内容上积极引进"活水",在教学思路设计上努力求新,把课上"活",还要在教学方法上真正变注入式为启发式,达到教与学和谐交流,把学生教"活"。"活"是切实提高语文教学效益的必要保证。一、广闻博采,不断引进时代"活水"在使用教材的过程中,要把课文作为传授知识、发展能力的基本依据,但又不能拘泥于教材,而应当根据具体的教学目     

汉语和日语的对比研究--以被动句为例

日语和汉语中的被动句,其形式和意义有时会有相同的情况出现,有时也会有大相径庭的情况出现。将他们区分开来并且很好的运用,无疑是中国人学习日语和日本人学习中文的重点、难点。本论文用通俗易懂的语言阐述两者之间的不同,希望能为汉语和日语学习者带来方便。     

理从事出 有点个性

正【教材原题】生活中有一些事情,是不是曾经让你受到过触动?比如,一次顺利的或失败的考试,一次故地重游,偶遇一个经久难忘的人……试自拟题目,记叙一件印象深刻的事,穿插一些议论。不少于500字。【写作导引】八年级上册第五单元的写作练习要求学生在文章中学会说点儿道理,在文章内容上,要求学生不仅能完整地记叙一件事情,还要从这件事情上悟到一些道理;在表达方式上,要求学生熟练运用记叙这种表达方式,还要尝试议论,要使文章生动出彩,自然还少     

关于日语反身代词“自分”的先行词的探讨

<正>我们在研究日语反身代名词“自分”时,找出其先行词,明确其指代对象是很关键的。久野暲在《谈话的文法》(1978,大修馆)一书中明确提出,通常反身代名词“自分”只能指示表层句的主语。但是也存在着几种特殊情况。在这里,我们将反身代词分为直接反身代词和间接反身代词两种类别进行讨论。久野暲在《日语语法研究》(大修馆、1973)出将反身代词分为直接反身代词和间接反身代词两类。直接反身代词:单句中的反身代名词“自分”必须和句子     

浅谈小学阅读教学的审美素质教育

正在语文教学中,我们是从以下几个方面对学生进行审美素质教育的。一、从课文的意境中发掘美对课文意境的挖掘是培养少年儿童审美认识的开始。意境,是形象思维派生的奇葩。如何使学生形象地体会文章的写意与环境,伴随作者的思想感情,完成这个思维过程进入文章的意境,是受教育者自觉接受美育教育的重要前提。为什么"欲穷千里目,更上一层楼"的名句能在学生的心中扎下根那是因为作者所勾画的登高极目所见的壮阔景     

鸠兹新证——兼论西周春秋时期吴国都城的性质

鸠兹是见诸先秦文献的吴国最早的城。吴国地名是不同时期不同地域之人对吴人语言的文字记录,只可音训而不可义解,鸠兹古音与句吴相同;吴国没有完善的职官体系和行政建制,吴国的城只有都而没有邑;鸠兹扼西伐荆楚、东控於越的中江水道之要冲,周边的汤家山西周墓为吴国王陵,附近的大工山铜矿为吴国的经济命脉。通过与古代都城基本要素的比较研究,鸠兹应为西周晚期至春秋早期的吴国都城。