·续志编修·加强志稿评议提高续志质量

张汉祥在《山东史志》2010年第3期上发表文章指出,志稿的评议工作,是提高志书质量十分重要的一个环节。在志稿评议会上,评议者对一部志稿进行全面评议,既评议这部志稿在思想观点、篇目体例、资料运用、突出地方特点和时代特点等大的方面存在的问题,又详细地指出这部志稿在语言表述、数字换算、引文标点等细微之处有哪些不妥当、不确切、不完整的问题。     

第二轮志书记述科教文卫内容的观念转变及构想

范洪涛在《中国地方志》2010年第9期上发表文章指出,志书对科教文卫内容的记述,新方志与旧方志相比较,有很大的不同。上海已出版的31部新方志与旧志比较,有以下特点：重视科学技术的记述;重视对教育的记述,内容比旧志大为充实;文化、卫生、体育独立设篇章记述;精神文明建设也较多设置独立篇章。     

《金楼子》在唐初修史时的存佚考辨

《金楼子》是南北朝时期梁元帝萧绎历三十余年所作.“江陵焚书“后,《金楼子》随之散佚.《金楼子》与《梁书》、《南史》、《隋书经籍志》等史籍所载梁元帝萧绎的著述及部分史实有较大的出入,通过比较分析表明:在修唐初诸《史》及《志》时,魏征、长孙无忌等诸史臣未见《金楼子》一书.     

北大汉简《妄稽》简述

题名为《妄稽》的竹书,入藏时竹简本来的原始排列顺序已完全散乱,不再有序,目前经过初步整理和分类,归属于《妄稽》篇内容的竹简共107枚,其中完整的简62枚,残10字以下的简6枚,残缺较多的简39枚,所存文字共约     

明汉阳王朱厚[福火]、元妃傅氏夫妇圹志考释

志主朱厚[福火]系明宪宗之孙,衡恭王之子,爵封汉阳王。圹志为研究朱厚[福火]生平事迹、家族史提供了珍贵金石文献资料。圹志中还涉及到多位名见《明史》和有关文献的历史人物,具有比较重要的学术价值。     

家校共建创氛围——浅谈激发小学生的阅读兴趣

新课程标准要求小学生的阅读总量应在100万字以上。要完成这个巨大的任务,光靠指定阅读科目由学生被动完成的方式是很难实现的,阅读效果也会大打折扣。构建良好的阅读氛围,激发学生的读书兴趣,引导学生主动完成,可以起到事半功倍的效果。     

新课标下习作教学“五步曲”

“能具体明确、文从字顺的表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”这是《语文课程标准》对习作的总体要求。《课标》虽降低了习作的要求,但从实践看,学生习作仍有困难,能较好地用“书面语言来表达自己意思”的人并不多。近几年在习作教学中通过深入反思、不断探索,逐步悟出了提高学生习作水平“五步曲”。     

新课改背景下语文作业的有效形式探析

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程。”课堂之外关系到如何巩固消化所学知识的语文作业这一环节当然也不能被忽视。     

让生活走进英语课堂

著名教育学家杜威曾说过,“教育即生活,即生长,即经验改造。”对于语言学习者来说,学习语言,是为了交流和做事情。英语,是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活,并为生活所用。然而,提起中国人学英语,我们常常会想到“哑巴英语”。由于学习的内容偏重于单词、句子,语法,忽视了在生活中的实际运用,学习的环境又是在非英语状态下,以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说,形成心理上的语言交流障碍,从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。《新英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与”,“要能够使学生获取处理和使用信息,用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。因此,在日常的英语教学工作中,我们教师必须努力创设生活化的教学氛围,让学生沉浸其中,潜移默化地受到感染。这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识,同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。 那么,如何在中学英语教学中进行生活化教学呢？     

彝族地区农村小学语文阅读教学之我见

从教十余年,都在彝族地区工作,学生们所处环境特殊,父母在日常生活中都用彝语交流,所以语文教学难度大。要想搞好阅读教学还真不容易,《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”长期的实践证明,通过阅读不仅能让学生学到前人积累下来的科学文化知识,而且更重要的是能提高学生的人文修养,培养他们的爱国主义精神,热爱祖国语文的思想感情,提高学生的文化品位和审美情趣。但是,彝族学生由于受生活环境及社会条件等因素的影响,其智力开发比较落后,在理解、接受等方面的能力比城镇学生要相对差一些。而且彝族地区学生使用的语文教材内容为汉语而不是其母语,语文老师在日常教学中首先要把汉文口译成学生熟悉的本地方言才能进行教学,这种教学无形中增加了教师的工作量,更增加了学生的阅读困难。为此,彝族地区农村小学语文教师应在教学的几个环节上加强阅读训练。