三步协奏,寻找习作训练突破口——三年级起步作文教学策略谈

正三年级习作不是创作,它是一种自由的、真实的、有个性的表情达意的练笔或书面交际活动。《义务教育语文课程标准(2011版)》有一段针对第二学段习作的话:"能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。"由此可见,三年级的学生习作训练要注意趣味性、减缓坡度。鉴于此,从三年级开始,全面推出习作教学科学序列,才能准确把脉起步作文训练的基调,奏响和谐的习作教学协奏曲。     

术道一体,景情并具——听熊雪讲《写景要抓住特征》有感

<正>不同的人对自然的感悟有深浅不同,情趣有高下之分。“秋水共长天一色”的清新、“万类霜天竞自由”的朝气,“舟遥遥以轻飏”的飘逸、“山色空蒙雨亦奇”的灵性、“接天莲叶无穷碧”的清丽,不是人人都能细致感悟、诉诸笔端的。如何抓住景物的特征进行写作成为我们写作教学中常思弥新的话题。川大附中熊雪老师执教的《写景要抓住特征》一课,充分引导学生以一颗真挚、敏感的心面对大自然,感受自然景观,促使学生的心灵与大自然进行亲切交流。针对学生对什么     

合作学习:共享快乐生活 快乐作文

正合作学习,在学生习作中有多大作用呢?近日,一位家长高兴地告诉我,孩子作文写得长了,生动了。他是在和同伴合作中找到了写作的窍门。是的,合作学习,可以解决作文的许多难点,可以有效激发作文的兴趣。过去,太多地规定孩子独立作文,堵塞了生活素材的源流,阻碍了作文技法的交流。在作文训练中,要细心帮助同学之间打     

关注社会生活 表达独特见解

正"家事,国事,天下事,事事关心",已适应初中生活的我们思想日渐成熟,我们开始关注身边的社会,关注身边的民生,不总在象牙塔里封闭着了,开始独立思考了。那些不断更新的热点新闻时时吸引着我们。看着眼前的新闻,听着他人的评说,我们的心中是否也酝酿着自己的看法呢?当然,每天的新闻都会铺天盖地而来,这要求我们,要有一双敏感而犀利的眼睛,去选择那些有价值的、可触发自身感受的人生与社会"追问"信息;面对众说纷纭的评论,我们要有一颗敏锐而独立思考的心,去搜索、辨析那些蕴含正能     

小学语文习作教学之我见

《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。习作能力是语文综合素养的体现。习作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”所以,我们在教学中要重新定位习作教学的目标和要求,要不断转变习作教学的观念,改进习作教学的方法,从而提高习作教学的实效性。     

浅谈阅读与写作

学生习作写不具体的另一个原因是缺少语言积累。语言贫乏,不足以承载思维,即使有了生活体验也难以顺畅地转化为有条理的文字,理应享受的成就感也只能变成不会写、不能写、不善写了。只要我们把阅读与积累作为一种任务,日长天久,学生的语言储备就会像滚雪球似的,越滚越大。而当学生的阅读与积累达到一定程度,脑子里就建立起一座“语言仓库”,习作时,它就会像喷泉似的,喷涌而出。     

试论情境作文的教学

小学语文新的教学课标提出：“要激发学生对生活的热爱，调动学生的观察思考和练笔的积极性，要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。激发学生主动参与练笔说真话。要鼓励学生写想象中的事物。激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”因此，在习作教学中，要十分重视通过生活实践活动训练学生习作，有目的地组织学生参加实践活动，在学生接触和体验生活的基础上充分给予学生说真话，抒真情，写真事的机会，使学生有话可说，有文可写。     

浅谈如何培养学生习作能力

教师可以从学校、家庭、社会等各方面为学生提供表现的机会。在学校里可通过宣传窗、广播站、校报校刊展示学生佳作；在家中，可让学生读给父母听，让父母分享自己成功的喜悦；还可组织学生参加多种社会活动，积极写作，踊跃投稿，文章的发表就是对他们最大的奖励。     

习作教学上的“柳暗花明”

本文笔者对自己的习作教学进行了一些改革尝试，针对学生的习作水平该如何提高这一主题展开分析。     

成长路上的点点浪花

正教材原题每个人可能都有烦恼,每个烦恼也许都有一段小故事。试以"我的烦恼"为题,写一篇作文。注意融入并抒发自己的真情实感。不少于500字。成长是一首歌,有欢乐也有忧伤,有高亢也有低吟,十三四岁的我们,有着属于这个年龄段特有的小心思、小细腻,或为一朵花落泪,或为一片叶伤神。同学的一个微笑、老师的一个眼神、父母的一声问候……都能牵动我们敏锐的内心。成长的路上,我们每一个人都是故事的主角,欢