如何提高新课程下的高中数学课堂教学

高中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式,让学生自主学习、探究,体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识．本文着重从创设问题情境,让学生积极参与;创设情境课堂,转变教学观念两大方面来探讨高中数学课堂教学。     

装饰图案的创意表现及研究阿城金代铜坐龙和双鱼镜的造型纹样特征

在装饰艺术领域中,图案内容的创作,已经成为当代艺术研究中重要的组成部分。龙是中华民族的象征,对于中华民族文明史有着深远的影响,在封建社会时期龙又象征着帝王的权利,历代帝王都称为“真龙天子”,并且将龙纹样运用在他们的服饰、器具以及饰品之中。     

兰州大学敦煌学研究所已出版著作简目

敦煌学研究文库(主编:郑炳林、樊锦诗) 公维章《涅槃、净土的殿堂——敦煌莫高窟第148窟研究》,北京:民族出版社,2004年11月 郑炳林、王晶波《敦煌写本相书校录研究》,北京:民族出版社,2004年12月 郑炳林《敦煌写本解梦书校录研究》,北京:民族出版社,2005年1月 李应存、史正刚《敦煌佛儒道相关医书释要》,北京:民族出版社,2006年12月 梁晓鹏《敦煌莫高窟千佛图像研究》,北京:民族出版社,2006年12月 金身佳《敦煌写本宅经葬书校注》,北京:民族出版社,2007年1月 陈于柱《敦煌写本宅经校录研究》,北京:民族出版社,2007年3月 茨默著,桂林、杨富学译《佛教与回鹘社会》,北京:民族出版社,2007年4月 唐晓军《甘肃古代石刻艺术》,北京:民族出版社,2007年4月 屈直敏《敦煌写本类书〈励忠节钞>研究》,北京:民族出版社,2007年8月     

牛栏洞遗址与广东新石器时代早期文化的分期

打制石器一般分为砍砸器、刮削器、尖状器、雕刻器、石球等,这种分类方式存在着标准不统一的问题.本文尝试通过打制石器对刃部的选择作为分类标准,将广东省的新石器时代早期常见的陡刃砾石工具分成边刃器、端刃器和对角斜刃器三大类,并据层位关系的早晚观察不同类石器群的组合情况的差异,对广东省境内的新石器时代早期的考古学文化进行分期研究,将之划分成三期五段.     

关于“中国近现代史纲要”课教学的几点思考

多年的教育教学实践证明,中国近现代史纲要课对于青年学生的社会主义核心价值观的培养是非常有效和必要的。在教学过程中,应当加强心灵的时空穿越,通过对历史人物精神世界的充分挖掘、对历史事件发生现实条件的分析,让学生积极主动地进入到中国近现代史中,在激发其爱国热情的同时,又能让其理性地看待这一历史事件,并从中领悟一些属于自己的智慧。在教学方法上应注重多样化,情景式、COSPLAY式、正反辩论式、视频等都可适当采用。总之,应注意激发学生的学习兴趣,以实现理想的教学目的。     

华盛顿纪游

从首都北京到美国留学两年,还没有去过美国的首都华盛顿。这次到佛吉尼大学参加一个学术会议,距华盛顿市只有100英里,也就是驾车两个小时的路程,便决定会后一游华盛顿。 会议中午结束,我们便沿着早已选定的路线,稍稍绕一点路,经由谢诺道尔(shenandoah)国家公园赴华盛顿。公路沿山脊把我们带入密林深处。我们几次刹车,以免撞上寻食的小鹿,也曾目睹胖大的黑熊蹒跚过路。我们诧异,在距大都市这样近的地方,有这样一大片美丽的山林,竟有如此众多的野生动物。穿过大约     

李自成起义军与鲁山

一李自成 (160 6— 1645 )明末农民起义领袖 ,本名鸿基 ,初号闯将 ,后号闯王。陕西米脂双泉里人。崇祯六年李等带义军由渑池渡河 ,由晋入豫 ,转战豫、鄂、川、陕、甘边区。崇祯十三年夏由房县取道陕东南入河南。在河南提出的“均田免赋”等口号 ,受到广大人民的欢迎。根据清康熙《鲁山县志》等志书记载 ,自崇祯六年至十六年 ,李自成起义军 8次来鲁山 :1 李自成、高迎祥、张献忠起义军于崇祯六年 (1633)至鲁山 ,攻城未克 ,后分兵进攻汝州、宝丰、郏县、伊阳。2 .崇祯八年 (1635 )李自成起义军围攻鲁山县城 ,五昼夜未攻克。3.崇祯十三年 (1640…     

1966年破坏“三孔“纪实

一、从１９６２年孔子讨论会说起 １９６２年１１月,在山东省省会济南召开了建国以来规模最大、水平最高的孔子讨论会。这就是经中共中央宣传部批准,由山东省委宣传部、山东省社会科学联合会、山东省历史研究所联合筹办的“纪念孔子逝世二千四百四十年孔子学术讨论会”。 １９６２年１１月２１日的《光明日报》对此进行了报道：“一百五十多位专家学者齐集济南举行孔子学术讨论会,如何运用马克思主义的立场观点方法批判继承历史文化遗产问题,是这次会议讨论的中心。” 参加会议的学者有北京的冯友兰、刘道生、吕振羽、朱谦之,上海的周…     

贯彻教育方针的实践探索

贯彻教育方针是保障教育质量和培养合格人才的关键。当下,认知和贯彻教育方针显得尤为重要。学校应从注重人文教育与科技教育相融合、智力因素与非智力因素培养相融合、个人能力与团队精神培养相融合、智商与情商的培养相融合等四个方面贯彻教育方针。