试论高职英语形成性评价

评价是教与学过程中的基本成分。形成性评价是英语教学评价的发展趋势。文章阐述了高职英语教学形成性评价的理论依据,分析了高职英语教学形成性评价的特征,探讨了多元化的评价手段和方法。     

形成性评价在高职英语教学中的应用

评价作为高职英语教学的关键环节,如何进行科学合理的教学评价是实现高职英语课程目标的重要保证。笔者作为高职英语一线教师,将形成性评价理论引进高职英语教学中去,激发高职生英语学习的积极性与主动性,提高他们的英语学习能力,具有十分重要的意义。本文首先阐述了形成性评价在高职英语教学中应用的必要性,然后就形成性评价在高职英语教学中的应用提出了几点建议和自己的看法。     

形成性评价优化小学语文教学

新课程标准要求,教学评价不再是单一的对学生学习水平的一种衡量方式,更是一种激励学生学习,促进学生发展的方式。本文通过简单介绍形成性评价的有关内容,提出形成性评价在小学语文教学中的具体应用,以及对小学语文教学的启示,从而为改进小学语文教学增砖添瓦。     

以人为本，构建中职学校学生科学合理的评价体系

本文对中职学校传统的教学评价体系存在的问题进行了探讨,提出在中职教学中要改变传统的教学评价体系,重视过程评价和形成性评价,建立自评、学生互评、教师评价三者相结合的评价体系,对学生学习过程的评价要简单易行,易于操作。     

浅谈形成性评价在中学语文教学中的运用

新一轮基础教育课程改革,实现了课程功能的巨大转变,配合课程功能的转变,在实践教学中便出现了众多的评价方法与类型,在诸多评价类型中,笔者认为形成性评价对于培养学生的语文素养有着极其重要的隐形作用,而且最能体现新课程功能。     

课堂教学改革的评价系统

课堂教学改革评价系统的形成大致经历了三个阶段:第一阶段以诊断性评价与常规性评价为主要构成;第二阶段以原则性评价与比较性评价为主要构成;第三阶段以全程整体性评价与阶段系统性评价为主要构成。作出这一概括,一方面为了说明直面课堂教学过程的教学评价本身需要改革;一方面也是为了提升课堂教学评价改革与应用研究的意识和能力,有利于今后进一步推进改革实践。     

努力构建活力课堂

形成性评价在初中起始年级思想品德课教学中的运用可以考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度,帮助教师改进教学,保证课程目标的实现,促进教师教学,促进学生学习和品德发展与提高。     

关于高校学生评价的思考

现有高校学生评价一种是以考试为主的评价,是一种终结性评价。如果在原有"考试评价"的基础上增加"学生自评",使过程性评价与终结性评价相结合,学生评价将更为合理。     

“写画”在小学美术学习评价中的应用

有人说过,美术是唯一没有标准答案的课程。的确是这样。那么,我们应该如何做好美术评价工作呢？美术课程标准指出,评价的目的是两个促进和一个改进,两个促进就是促进学生的发展,一个改进就是改进课堂教学。美术评价过去只是对作业评价,现在看来作业只是评价的一个方面,评价一个学生更应该看他在美术学习活动中的表现,这是一种全新的评价观。为此,广大美术教育工作者纷纷在教学中进行小学美术形成性评价的探索和实验。在此过程中,我在教学中不断摸索出“写画”在美术学习评价中的应用。     

互动式教学在初中英语课程中的应用

教师在开展英语教学的过程中应积极为学生营造生动的语言环境,互动式教学正是实现这一目标的有效方法。教师应善于通过情境创设、文化导入、活动组织,充分发挥互动式教学的效能,并应用形成性评价激励学生。     

体育课堂运用过程性评价 促进学生发展

评价是体育教学的有益补充,也是其不可或缺的组成部分。过程性评价不仅能够促进学生对学习过程进行积极反思和总结,而且受到任课教师的广泛关注。因此,针对过程性评价在小学体育教学中的运用进行探讨、分析,也就别具现实意义。笔者从小学体育教学入手,就过程性评价的运用提出了几点建议。     

关于思想品德课高效课堂的思考

思想品德课高效课堂并未形成自己的高效模式,这是因为思想品德课具有政治性、生活性、时代性的特点,这个特点给了思品课高效课堂探究更大的空间和余地。本文结合作者自身的教学实践,试图从小组建设、教学内容设计、课程评价三个方面,探索打造思想品德课高效课堂的着力点。     

浅谈素质评价

素质教育是指立志提高学生的发展水平,不断改变学生的发展状态的教育。小学素质教育主要是基础教育,这一阶段,除了教给学生应有的基础知识和基本技能外,更重要的是对学生的养成教育,是学生良好行为习惯的养成,良好学习品质的形成。学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节,它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动,是对学生素质的各个方面、各个过程进行的多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性（包括德育、智育、体育、美育和劳动教育等诸多方面）,评价过程的全程性（包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定）还有评价渠道的多样化（包括自己、同学、教师、家长、学校等多方面的评价结果）。下面结合我自己在教学实践中的一些体会,谈谈对小学生素质综合评价的几点看法：     

中专物理教学中学生发展性评价探析

学生评价是学校教育评价的核心。针对中等专业学校物理教学中学生发展性评价存在的问题,应树立发展性评价观,并处理好评价中的几对关系。     

基于网络的形成性考核模式存在的弊端及对策

随着信息技术和网络的迅猛发展,远程开放教育课程的形成性考核也成为广播电视大学课程考核的重要组成部分,基于网络的形成性考核是开放教育教学改革的重要内容之一。如何更好的利用互联网,为深化形成性考核改革,做好学员学习支持服务,还需要我们努力思考和尝试。本文从基于网络的形成性考核模式存在的弊端入手,提出了一套较为可行的对策。     

用多样化的课堂教学评价激发学生学习兴趣

一、注重评价的过程性 二、语文评价的多元性 三、增强评价的趣味性     

过程性评价在高中化学教学中的运用探析

社会在发展,时代也在进步,教学模式和教学评价方式也在不断地发生着改变。在新课标改革的大背景下,过程性评价应运而生,这一全新的教学评价模式使高中化学教学工作出现焕然一新的面貌。接下来,笔者将结合自身的工作经验,对过程性评价在高中化学教学中的运用进行探索。     

乡村地区路网通达性研究——以陕西省丹凤县为例

通达性是指交通网络中各节点相互作用的机会大小,也是从出发地前往目的地的方便程度。道路网络是支撑乡村地区经济社会发展的基础,而通达性则是反映道路网络水平和质量的有效评价指标。本文以位于陕西秦巴山区的丹凤县为例,基于第二次土地利用现状调查和实际考察资料,分别以乡镇和行政村为单元,以GIS方法为支撑,采用道路临近性、乡镇内部可达性和道路衔接性三项指标,分析和评价了丹凤县乡村地区路网通达性。本研究对陕南秦巴山区乡村路网建设和移民搬迁工程有一定指导作用,对乡村地区路网通达性分析和评价方法进行了有效改进。     

女性的社会发展及其文化多样性

西方的女性评价经历了从性化到性别他者的变化,而中国的女性评价(特别是在现代社会),则经历了由性别她者到性别他者,再到身份她者的转变。二者差别是由中西不同社会文化背景造成的。在中国,对女性的社会评价不如文化评价那样稳定,而文化评价更依赖历史传统和文化多样性,且可以给女性的社会发展及其相应影响性评价提供多样化的方式,有利于女性选择多种发展途径。目前民俗学、社会学和社会性别学都缺乏这种理论成果,但采用个案法进行研究可发现这个特点。在现代中国社会文化建设中,构建女性的社会发展模式,应考虑中西女性评价的差异,将女性的性别差异、社会条件与文化评价传统加以综合考虑,使女性发展的选择获得社会评价与文化评价的双重合理性,以利于女性就业、事业与人生的良性发展。     

高职思政课过程性评价体系构建研究

<正>思政课是落实立德树人根本任务的课程之一。当前我国高职院校思政课正在积极实施改革,依托思政教育引导大学生树立正确的三观,并加强大学生道德建设和思想建设,促进大学生身心健康成长。在思政课堂评价中,过程性评价是一种新型的评价方式,包括全面评价学生的学习状态与效果,根据不同的情况制定不同的评价策略,综合评判学生的学习情况。结合思政课课程属性,引入过程性评价,有助于提升思政课程效果,强化高职院校人才培养。因此,高职院校应结合当前人才教育需求,构建完善的过程性评价体系,