编辑《百姓看武汉》的点点滴滴

思考了几年、又忙碌了一年多,《百姓看武汉》终于和读者见面了。 编辑这一套丛书,缘起于一些热爱武汉历史与人文的普通市民。我通过“汉网论坛人文武汉”,与他们相识、相知。这些人大多都不是文史专业工作者．因为钟情于武汉的历史文化．他们常常利用休息时间,默默地在武汉的街头、巷尾进行着历史的新发现。尤其令人敬佩的是．随着武汉城市建设的加快,每一条老街拆除之前,每一座老宅倒下之前,甚至每一条街区改造之前,都会有他们的身影在其中,他们用自己的镜头和视野为武汉的城市建设留下珍贵的历史资料。就是在这种寻访和纪录的过程中,他们有了很多的发现和地方文化的挖掘,让被人们遗忘的历史的遗迹与残存重新浮出了水面。     

论二程的历史哲学

理学奠基人程颢、程颐从“天理”的角度对历史重新进行了深邃的思考,他们将一种本位价值——道德价值置于一切人类价值之上,把一切历史活动都放到道义的审判台上加以考察,通过对中国历史的再解释以说明伦理价值的普遍性、绝对性和至上性。不论是对历史学基本性质的反思、对历史人物的评价还是对历史规律的探寻和历史动因的认知,其理论基点与归宿都是融摄伦理规范的宇宙本体——“天理”,展现出一种成熟的历史哲学理论所具有的完整性。     

中共对张学良评价的历史考察

中国共产党与东北地方领袖张学良之间有过兵戎相见的战场较量，更有过捐弃前嫌的携手合作，他们的关系在很大程度上影响了中国历史的一段走向。本文拟通过张学良在重大政治事件中的作为，较为系统地考察中共对张学良认识与评价的变化，从中可以发现，中共处理与张学良的关系是中国共产党统一战线政策的成功实践。     

浅谈高中历史教学如何激发学生的积极性

正在素质教育逐渐深入的过程中,高中历史教育也受到越来越多的重视。在教学中,教师要努力提高教学质量,激发学生对历史的学习热情,使他们对历史学习产生兴趣,积极主动地进行知识探究。教师要根据高中历史学科的特点进行教学设计,采用丰富多彩的教学方式来吸引学生的注意力,使他们通过学习不断提高历史综合能力,并学会运用历史知识看待和分析问题,使历史课堂充满活力,实现高效的教学。一、用新的教学理念来进行教学,体现学生的主体作用     

历史教学中应如何评价历史人物

历史是人民群众创造的。讲述和评价历史人物是中学历史基础知识教学的重要任务之一。本文从评价历史人物的基本观点、基本方法、不同类型的历史人物的评价等方面进行了分析,旨在提高学生分析问题、解决问题的能力。     

论秦襄公

人们读史,常不免有这样的感慨：一个国家或一个朝代的肇始之君,大都刚毅睿智,胸怀宏博,功业昭著,远非其后世子孙所能企及。其实这是一种非常合理的历史现象。那些声望显赫的开国之主,首先是特定环境中的产物,他们所处时代社会发展的种种因素造就了他们,培育了他们的思想和气质,并把他们置于那个历史的前台位置。不是他们决定着历史情节,他们是历史情节的组成部分,此即所谓“时势造英雄”。     

试论昭君和昭君形象各异的原因

昭君和昭君出塞是真实的历史人物和历史事件，但正史记载非常简略。其实昭君更是一个艺术形象．千百年来，昭君形象变化众多各异，素材的可塑性和多义性是其形象各异的主要原因。评价昭君形象，必须把它放到当时的历史环境中去考察，才能正确地挖掘其审美价值。     

评价历史人物应注意的几个问题

历史人物评价是历史研究中的一个重要组成部分,但是要为评价历史人物确定一个科学合理的标准也非易事。本文从评价者与评价对象的历史认识论机制着手探讨,得出三个结论:评价历史人物应具有历史辩证唯物主义的眼光;评价历史人物应遵循客观公正、实事求是的原则;评价历史人物应坚持生产力标准和道德标准。     

口述历史对志书编修的启发

地方志是资料性文献,除搜集、整理、保存文献资料以外,还应通过访谈历史事件的亲历者、知情者、目击者,搜集、整理他们的回忆,记录未见文字记载的口述历史,以提高志书的史料价值。本文主要介绍有关口述历史的情况以及在地方志工作中的应用。     

美国的历史教学

美国开国元勋富兰克林和杰弗逊早年就提出“让孩子们从小就学习历史”,强调“历史可以使人们了解过去、展望未来;历史可以为他们提供异国的经验;历史还会教人们如何评价人和事、如何揭露伪装、认清本质、击败阴谋。”自此至今,在美国的学校里一直开设历史课。尽管其间发展很不平衡,但总的来说较受重视、不断深化、并创造了许多行之有效的教学形式和方法。美国的历史教学反映了其教育的要求和本质。在本世纪交替之际,美国教育界有识之士呼吁人们警惕唯科学主义给社会带来精神生活贫乏、道德沦丧的危害,要求从历史的过去寻找人们在现代化进程中失去的东西,以促进美国教育的重建与发展     

浅谈历史教材中的插图在教学中的作用

新课程标准指出：“历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等．”初中历史教材有相当数量的插图,几乎每课都有（包括历史地图、表格、代人物画像、战争示意图等等）,这些历史插图既可印证教材上的文字记载．也可形象地再现历史,又丰富和活跃了文字内容,给人们以鲜活的实际感,箕可谓“图文并茂”。如果在教学中充分利用它们,不仅能克服学生因强记历史人物、地名、年代、时间、事件等单纯只是的枯燥无味等非智力因素的心理障碍,而且由于他们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性,有利于激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,帮助学生加深对教材的理解和记忆,并提高学生的分析、综合、概括、归纳的能力。下面笔者结合自己十多年的历史教学经验,谈谈运用历史插图的重要作用．     

论刘宗周《中兴金鉴录》中的史学意识

《中兴金鉴录》是刘宗周晚年编纂的一部历史作,其最初的动机是向弘光帝提供龟鉴。随着中兴理想的破灭,宗周将先前欲上未果的《敬陈中兴第一义疏》改造、扩编成是书,流露出的史学意识有以下几个方面：1．选择历史事件要以其“历史性”为依据;2．认识历史事件的方法是对其“历史性”进行“具体的解悟”;3．评价历史坚持“道德判断”和“历史判断”相结合的原则;4．历史发展最终由“诚意”决定。     

《炎黄春秋》刊登两篇洪秀全史实的讹误

评价历史人物首要的一点．就是史料必须真实,才有可能对历史人物作出准确的评价,这是学术界的共识。2004年《炎黄春秋》第1期刊载魏文华写的《洪秀全在美女包围中走向灭亡》（下称魏文）,2005年《炎黄春秋》第2期刊登潘旭澜写的《洪秀全的历史真实面目》（下称潘文）,这两篇文章所写的不少史实是属于讹误的．必须予以澄清．以正视听。     

关于历史评价标准的反思

历史评价标准的产生和来源,有两个前提,一个是历史评价主体的需要和利益,另一个是历史评价客体的属性。历史评价标准有诸多种类,可以从历史评价主体的存在状态、历史评价标准的规范、历史评价主体的阶级属性、时间的角度等方面进行划分。这诸多评价标准的是非好坏,一是取决于它在多大程度上客观全面地反映了评价容体的内容与属性,二是取决于它在多大程度上满足、符合了评价主体具有普遍意义的合理需要。     

一张老照片引起的思考——兼谈陈列展览与传媒运作的关系

2006年9月下旬,《风雨如磐——五四运动前后的中国》大型历史图片展在福建博物院开展。这些由西德尼．戴维．甘博先生拍摄的黑白历史照片全方位记录了五四运动前后中国至为重要的一段历史时期的面貌．反映了中国近代史上一些重大的历史事件。其内容广泛深厚．主题客观深刻,作品的艺术成就令职业摄影家们折服。这些照片不仅为后人留下了珍贵的历史镜头．也为中外社会学家了解、研究中国提供了宝贵的资料。     

如何使初中生对历史课堂感兴趣

初中学生一般都是12～16岁的青少年。课堂上,他们无法扼杀自己好动、爱说的天性,更不可能保持长久的精力集中,在历史学科上,他们知道中考的方式是开卷,在心理上已经先人为主,不予重视,这给初中的历史课堂教学带来莫大的压力。如何使初中生对历史课堂感兴趣,是一门学问。几年的历史教学中,我获取了不少经验,希望与各位历史老师一同分享。     

民国兄弟

作为抗日名将张自忠之后，他们被历史洪流裹挟，转弯再转弯。去留之间、左右之间，七兄弟命运分野，走向各自的人生轨迹。他们映照着历史，历史也塑造了他们     

真实地记录历史

通过翻阅一些县、区首轮修志编纂出版的志书．笔者发现,有不少县、区对一些后来被证明是失误甚至是错误的历史事件．采用要么简记几笔．要么干脆省略不记的做法,从而使一部洋洋几十万甚至上百万字的志书．只记当地历史发展中所取得的成就,而无惨痛的教训和所经历的挫折。     

论历史人物的评价——以隋炀帝的评价为例

历史人物的评价历来是史学理论研究者探讨的热门问题,近年以来,在学者们的共同努力下,历史人物的评价准则逐渐由单一走向多元化。本文以颇具争议的隋炀帝为例,从史料的掌握,社会环境与个人性格因素以及评价的视角三个方面拟对历史人物的评价做一些初步的探讨。     

让历史起死回生——古籍修复的秘密

他们的数量比大熊猫还少,是“国宝”级的古籍修复者。如果没了这群人,许多价值连城的历史典籍或许早已灰飞烟灭,根本无法穿越千年历史呈现在今人面前。通过妙手回春,他们让众多濒临“死亡”的珍贵古籍重获新生,从而挽救了一段段行将消失的历史……