关于中国朝鲜族的含义

本从民族来源、历史范畴、民族特征、地理特点、国家属性等五个方面,全面论述了中国朝鲜族的含义,提出了中国朝鲜族不是土民族,而是迁入民族;不是古代民族,而是近现代民族;既是世界朝鲜民族的一个重要组成部分,又是中华民族的一个重要组成部分;中国朝鲜族是一个跨界民族;是中国的一个少数民族等观点。     

边疆民族关系范例解读——中国朝鲜族聚居区民族和睦成因探析

本文对我国朝鲜族聚居区民族关系和睦的原因进行了探讨。认为作为跨界民族而言,朝鲜族聚居区民族和睦的最根本原因是国家与民族间的双向认同,即中国朝鲜族认同中国为自己的国家,中国承认在华入籍的朝鲜人为中国人,朝鲜族为中国的一个少数民族。而朝鲜族与中国之间双向认同的产生与基本吻合有着历史、文化、政策等众多方面的原因。     

朝鲜族历史教育史研究综述

研究朝鲜族历史教育史能纵览朝鲜族自迁移到中国以来实施历史教育的演变历程,从中吸取良好的经验,为今后的民族历史教育提供借鉴。本文秉着这一目的,梳理了前人有关朝鲜族历史教育史的研究成果,从朝鲜族历史教育史料、发展历程、经验与建议等三个方面系统阐述了学者们的观点,并提出目前研究成果中存在的不足点。     

中国朝鲜族在"兴边富民行动"中的发展

我国有约200万朝鲜族,绝大多数居住在东北三省,约63%的人又集中在中朝、中俄边境,他们中有不少人与朝鲜、韩国、俄罗斯、日本、美国等国家的朝鲜人保持着密切的联系。改革开放以来,特别是"兴边富民行动"实施以来,边疆地区的朝鲜族充分利用海外的广泛联系,发挥人缘、地缘、文缘优势,积极引进国外资金、技术、先进经营管理经验,促进对外贸易、对外劳务合作和边境贸易,并努力发展民族地区经济,在"兴边富民行动"中发挥了重要的作用。     

1907~1937年包头地区蒙古族学校教育状况及其历史借鉴

包头从1907年设立第一所蒙古族小学堂,到1937年日本侵占包头,包头地区蒙古族学校教育失去正常发展,期间经历了缘起、发展,也一度经历了停滞。这段特殊时期的蒙古族学校教育对发展完善蒙古族教育具有一定意义,也为民族教育的发展提供历史借鉴。     

略论延边地区朝鲜族早期社会团体

延边地区为中国朝鲜族的最大聚居区,朝鲜族先民从朝鲜半岛移居该地的同时便建立了一些早期社会团体。这些社会团体标榜代表朝鲜族垦民利益,争取参与和协助当地政府有关朝鲜族垦民事务。然而,由于社会团体组织者的阶级成分复杂,政治立场模糊,不仅未能真正代表广大朝鲜族垦民的切身利益,而且团体之间为争夺垦民和扩大势力勾心斗角,结果两败俱伤,很快退出历史舞台,这表明了朝鲜族早期社会团体的不成熟性和团体组织者的阶级局限性。     

辽宁省少数民族语文工作现状与今后工作的思考

民族语言文字是一个民族的基本特征之一。民族语文问题是民族问题中的一个敏感的因素。民族语文政策是党和国家的一项重要的民族政策。辽宁省内使用本民族语言文字的少数民族有蒙古族和朝鲜族。我省民族语文工作在各级党委和政府的正确领导下,各有关部门和广大少数民族语文工作者认真研究新时期工作特点和规律,积极贯彻党的民族政策和民族语文政策,取得了可喜的成绩,主要表现在：（一）办好来古族、朝鲜族学校,保障蒙古族、朝鲜族学习和使用本民族语言文字的自由。我省已形成了从学前班到小学、中学、师范学校的蒙古族、朝鲜族教育体系…     

朝鲜族传统风俗

朝鲜族民俗独具一格,具有悠久的传统和浓郁的民族特色。与朝鲜族的历史发展、社会生活、生产劳动、地理环境等有密切关系,反映了朝鲜族的民族传统、民族性格和审美心态,是展现朝鲜族民族文化和精神风貌的一个窗口。     

“一带一路”战略下朝鲜族文化传承与保护研究

中国是多民族的国家,在现有的55个少数民族中,国家“一带一路”发展战略涉及的跨境民族有30多个,朝鲜族是其中之一。在“一带一路”建设中,应当重视保护和传承少数民族传统文化。然而,近些年来,随着城镇化进程的加快,少数民族传统文化受到了极大的冲击。本文是在对辽宁省朝鲜族传统文化保护现状调研的基础上,对在“一带一路”建设中如何传承和保护朝鲜族传统文化提出一些粗浅的认识。     

朝鲜族 粉红色的典雅

中国朝鲜族的先民,是早先从朝鲜半岛迁入中国东北三省的朝鲜人。17世纪末,朝鲜全国遭遇严重的自然灾害和瘟疫．朝鲜北部首次出现了携家眷、牵牛马而潜居我国东北谋生的现象。至19世纪后半期．朝鲜族在中国的历史正式开始,清光绪七年（1881年）延边地区朝鲜族已达1万多人。     

刘渊政权的出现与北疆民族主动认同"中国"的开始--中国古代疆域形成理论探讨之二

匈奴人刘渊建立的汉是北疆民族在中原地区建立的第一个政权。本文认为汉政权的出现既是匈奴人长期和汉族保持密切关系的结果,同时也是匈奴人认同“中国”,并进而主动进入中华民族形成历程的标志。汉政权的出现对中国古代疆域形成的影响是巨大的,不仅促进亍北疆民族之间的融合,推动了中国传统治边思想和方式的发展,而且也是边疆民族主动进入中华民族形成历程的开始,由此也奠定了北疆和中原地区融为一体的牢固基础。     

当前西部旅游开发热潮下的冷思考

西部地区多数省份都将旅游业作为重点或支柱产业进行扶持和发展．这是必要的和切合实际的,但对于如何具体发展旅游业则应作出审慎的思考。本文对西部地区发展旅游业的优劣作简要分析,从政府导向、旅游产品类型以及社区的参与等几个方面进行了探讨,并提出了自己的观点;文章最后还就“旅游扶贫”说作了辨析。     

清末中朝日"间岛问题"交涉之原委

所谓“间岛”,位于图们江以北,自古属中国领土,然其地名为朝鲜人所造,我国无其名。1712年中朝勘立定界碑之后,围绕“间岛”归属间题,朝方不断挑起事端,成了清末中朝两国边界谈判的一个焦点。20世纪初日本接制朝鲜的军事和外交权之后,“间岛”问题被日帝所利用,成为其攫取满蒙许多权益的交易品。腐败无能的清政府,与日交涉中步步退让,付出巨大的代价才换取了日帝对“间岛”是中国领土的最终承认。     

The formation of secondary education in Israel, 1948–1964

As in most areas of Israeli historiography, studies in the history of the educational system rely mostly on sources concerning the leaders of the system, and above all, the political arena. However, quite surprisingly, the Israeli government had almost no part in the formation of the secondary education system. With no legal or budgetary sanctions, the Ministry of Education had no authority over the multitude of institutions. High schools were founded according to the parents’ demand for education, and maintained by their tuition fees, without any governmental intervention. Thus, any historical account of the system and its ramifications should take into consideration that it was shaped not by politics and ideology, but by an “Invisible Hand.”     

朝鲜华侨教育的历史回顾

本文是在查阅有关文献和考察访问的基础上撰写而成的。 194 5年 8月日本投降以后 ,朝鲜华侨在中国共产党的领导和广大华侨知识分子的努力下 ,在朝鲜半岛北半部重新恢复和新建了华侨学校。这一时期 ,由于华侨教育得到了朝鲜政府的支持 ,朝鲜华侨学校发展很快。朝鲜战争的爆发使华侨教育受到严重破坏 ,但在中国政府的大力帮助下 ,大多数华侨学校仍能坚持上课。从 195 3年 7月停战到 196 6年 ,由于多方面的有利因素 ,朝鲜华侨教育进入了鼎盛时期。但其后 ,朝鲜政府按本国教育体制全面改造了华侨教育。从此 ,朝鲜华侨教育沿着“朝鲜化”发展。作者认为 ,当今的朝鲜华侨教育何去何从 ,到了应该考虑的时候了     

对"大跃进"时期江苏省农业中学的宏观历史考察

1958年,农业中学最先诞生于江苏省.在"大跃进"运动的影响下,江苏省农业中学的学校数量及在校人数迅速膨胀,成为全国教育"大跃进"的一个重要组成部分和表现形式.在整个"大跃进"时期,江苏省的农业中学始终保持了一个庞大的规模,直到中共中央决定对国民经济实行"调整、巩固、充实、提高",其盲目发展的势头才得以遏制并开始逐步调整.     

中韩爱国志士的早期联系

1910年,日本并吞韩国,大批韩国爱国志士流亡中国,开展抗日复国斗争。申圭植等人投身辛亥革命,参加中国同盟会。1912年,成立新亚同济社,吸纳两国志士。1921年,申圭植以韩国临时政府国务总理的身份赴广州访问,会见孙中山,宣布承认"护法政府"为中华民国正统政府。孙中山、陈其美、蒋介石等人积极支持来华的韩国志士。1924年,孙中山提出,中国人民的对外责任除"反抗帝国侵略主义"外,还要"扶助弱小民族"。此后,"济弱扶倾"遂成为中国国民党的重要国际政策。北伐期间,韩国志士或加入中国国民党,或投身中国国民革命军,武汉国民党中央则设立东方局。中韩志士之间的互助、合作不断发展。     

Balancing spirituality and secularism,globalism and nationalism: the geographies of identity,integration and citizenship in schools

Geographies of education have drawn more research attention in the last decade. The varied motivations for geographical attention to education have led to divergent approaches. First, a macro, political economy or “outward looking” approach has examined educational provision and what it tells us about wider social, economic and political processes. Second, a micro, social-cultural or “inward looking” approach has emphasised social difference within school spaces, and the links between home and educational spaces. This latter approach has also acknowledged the importance of the voices of children and young people in understanding educational experiences. In this paper, l take stock of existing research in the geographies of education and then make a case for the examination of two types of schools that have received little or no geographical attention thus far, namely international schools and faith-based schools. I propose a multi-scalar framework for analysing the former and a relational framework for understanding the latter.     

Mapping schools' NAPLAN results: a spatial inequality of school outcomes in Australia

This article identifies spatial dimensions of educational outcomes using maps of the 2016 Grade 5 reading results for Australia's National Assessment Program–Literacy and Numeracy for all Australian schools. A geographical information system (GIS) was used to overlay schools' results onto suburbs' advantage or disadvantage to visualise spatial patterns. We then examined the extent to which school results “cluster” in socio‐economically advantaged and disadvantaged suburbs and considered the consistency of spatial patterns for results across major cities. That work illustrates both how GIS can foreground educational inequality and how “the spatial” is more than corollary for student socio‐economic status. Results show substantial differences between urban and remote areas and towns of different size. Maps of cities visualise spatial “clustering” patterns of school results, with most schools in advantaged suburbs having high results and almost no schools in disadvantaged suburbs having high results. Educational outcomes strongly align to local socio‐demographic characteristics, and parallel host communities’ levels of advantage or disadvantage. Differences between public and private schools are less significant than within‐sector differences for schools in advantaged or disadvantaged locales. Patterns in all cities are consistent—schools in advantaged suburbs predominantly have high results, whereas non‐government schools generally perform better than government schools in disadvantaged suburbs. Most concerning is the persistent and increasing trajectory of results in advantaged, and more so in disadvantaged suburbs, of all cities since the first National Assessment Program–Literacy and Numeracy in 2008. Ameliorating spatial inequality between primary schools is one of the greatest challenges for Australians.