主位推进模式在经济学文献汉译中的应用

本文以2010年劳特利奇出版社出版的《经济多元化》会议论文集为例,从主位推进模式的角度探讨了经济学文献汉译的问题。通过例证分析,作者认为经济学文献的翻译实践过程中应当尽可能保留原语(Source Language)语篇中所呈现的主位推进模式及其体现的语篇效果。当无法直接保留原文的主位推进模式时,译者必须在目的语(Target Language)语篇中重建主位推进模式以再现原文的语篇信息结构和整体语篇效果。     

关于高中学生英语教学的新探讨研究

试图通过整体性原则、心理学原理、图武理论和认知理论来阐述课堂语篇教学的可行性和必要性,从而构建一种以图武理论和认知理论为指导。以学生为中心,以培养交际能力为目的,以语篇教学法为手段,以发展的英语能力为指归的课堂教学模式。     

俄语疑问句的语篇功能

疑问句的语篇功能是指运用疑问句把意义上互相联系的话语单位连接起来,形成一个连贯的语义整体。本文以语用学为研究视角,依据海迪勒的系统功能理论,在语篇层面上对俄语疑问句的语篇功能进行探讨,讨论了疑问句的六种语篇功能,指出这些功能在语篇建构和分析中往往相辅相成,共同发挥作用。     

短文改错中常见的错误及应对策略

短文改错的设题的目的在于考查学生们的分析、判断、纠正语篇中语言错误的能力以及考查考生在语篇中对语言的观察能力,评价能力和综合运用英语的准确性能力。做此类题型,要求学生们具备扎实的语言基础知识和灵活运用语言的能力。命题者主要在行文逻辑、一致关系、     

试论语篇分析在英语专业精读课教学中的应用

语篇分析的应用对提高学生的阅读速度、对文章的理解深度、语篇水平、语言交际能力具有一定的积极作用。本文通过对英语专业精读课教学现状的分析,探讨了语篇分析教学的理论依据,着重阐述了语篇分析在精读课教学中的具体运用。     

创设语言环境 培养幼儿语言能力

3~6岁是幼儿语言发展的关键期,为幼儿提供良好的语言环境至关重要。创设情境是一种教学手段,它能激发幼儿情感,情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习,为教与学创造良好的心理环境,让幼儿体验语言交流的乐趣。为幼儿创设自由、宽松、丰富多彩的情境,激发幼儿语言表达的愿望和兴趣,使幼儿想说、喜欢说、有机会说,在愉悦的情境中提高语言表达能力。     

生活化理念下开展思想政治实境教学研究

<正>实境教学指在教学过程中,教师有目的地引入或创设带有一定情绪色彩,以形象为主体的生动具体的场景,以引发学生态度体验,帮助他们了解教材,促使他们提升学习效果。在高中思想政治教学中,教师可以积极创设生活化情境,创设模拟学生生活的场景,为学生构建真实而具体的学习情境,激活学生的学习体验,优化学习质效。一、创设实境,引入课堂主题(一)关注学生兴趣点,关联引入在实境教学中,教师首先要做的就是创设一个和学生日常生活紧密相关的情境,     

模因论视角下的语码混用——基于《我猜我猜我猜猜猜》的语码混用分析

随着全球经济一体化,语码混用作为一种特殊的语言文化,其影响日益增大。本文从模因论的视角出发,以台湾电视娱乐节目《我猜我猜我猜猜猜》为对象,分析中国电视娱乐节目话语中语码混用现象,为语码混用发生的情境及其成因提供理论依据。     

浅谈幼儿园美术情境教学及其指导策略

正一、幼儿园美术情境教学活动的特征美术情境教学与讲授式、讨论式等传统美术教学的不同就在于情感和情境上。笔者有目的、有针对性地观察了几个美术情境教学活动,并结合情境教学的相关理论进行了整理、分析,总结幼儿园美术情境教学活动的特征为以下几点:1.以培养兴趣为前提,诱发主动性。兴趣是孩子前进的动力。情境教育使孩子在体验趣味的基础上,在探索中收获巨大的欣喜,激发成就感。     

小学英语高段语篇教学有效性初探

小学英语语篇教学中培养学生的语篇阅读理解能力已成为小学高年级英语教学的主要目标之一,受到了越来越多的小学英语教师和英语教学研究工作者的关注。本文结合牛津小学英语高年级教材中的语篇教学案例,从“新授导入、操练巩固、拓展延伸”三个方面对小学英语高段语篇有效教学进行了初探。一、在新授导入中进行语篇有效教学在阅读前,恰当的导入是实现语篇教学必不可少的环节,它可以激发学生的学习兴趣,自然地引出话题,帮助学生解决     

浅谈在音乐欣赏课中的情感体验教学

学生在良好的音乐情境中,得到丰富的情感体验,从而培养欣赏音乐的兴趣;学生在音乐情感的体验中积累更多的丰富的音乐表情术语,从而在情感的交流中提高音乐语言表达能办在音乐情境的创设中,使学生更好的展开音乐的联想与想象,使学生记忆音乐更加快捷准确,促进了学生音乐记忆能办在学生多种形式的艺术创新实践中,更使学生的情感得到升华,培养审美意识,提高学生音乐鉴赏能力与表现能力。     

情境教学法在高职旅游管理专业中的运用

情境教学法就是在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法[1]。情境教学法能够激发学生的情感,获得明显的教学效果。     

小学语文课堂教学中情境教学法的运用

《小学语文新课程标准》强调语文学科应当注重学生在学习过程中的情感体验,关注学生综合能力与文学素养的提高。小学语文课堂运用情景教学法能够激发学生的学习热情与情感体验,引导学生自主研究,从而提高理解能力与学习能力。本文现结合教学实践,简要论述小学语文课堂教学中如何运用情境教学法。     

小学语文课堂教学中情境教学法的运用

《小学语文新课程标准》强调语文学科应当注重学生在学习过程中的情感体验,关注学生综合能力与文学素养的提高。小学语文课堂运用情景教学法能够激发学生的学习热情与情感体验,引导学生自主研究,从而提高理解能力与学习能力。本文现结合教学实践,简要论述小学语文课堂教学中如何运用情境教学法。     

建构主义视野下小学音乐课堂教学情境创设策略

情境创设能激发学生的学习兴趣;能引发学生无穷的想象;能促进学生审美能力的提高。建构主义视野下小学音乐课堂教学情境的创设要结合学生已有经验,将音乐感受、审美体验以及基本知识技能同音乐作品结合起来;向学生呈现的是全面综合的音乐要素;教师在教学中应发挥主导作用,提供恰当的教学情境。     

基于南海问题的汉语军事新闻评论的极差研究

评价理论为汉语军事新闻评论语篇提供了一个崭新的分析视角。文章从评价资源的角度出发,在极差资源的理论框架下,通过定量和定性相结合的方法,对30篇有关南海问题的汉语军事新闻评论语篇进行了多参数分析,对汉语军事新闻评论语篇的极差资源的分布规律和对军事新闻评论要达到的目的的帮助进行了分析,希望为军事新闻评论语篇研究提供新的视角。     

全国大学生英语竞赛的七选五试题研究——基于语篇衔接与连贯理论

全国大学生英语竞赛中的七选五试题着重考察考生的语篇分析能力,很多考生反映花大量时间完成该试题,但正确率不高。文章对运用语篇衔接与连贯理论,在全国大学生英语竞赛七选五试题中的运用进行研究,帮助考生高效正确地作答。     

高中政治情境教学之我见

情境教学是一种能够促进学生情感体验,让学生在轻松愉快的气氛中学习。激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。人的体验总是在一定的情境中产生的。在思想政治课教学中,联系学生已有的生活经验,创设学习情境,对于吸引学生的注意力,激发学习兴趣,引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。本文仅就高中政治教学中的情境创设谈谈自己的认识。     

民族村寨旅游者主客互动仪式情感体验过程及其唤醒机制研究：以“高山流水”敬酒仪式为例

以“高山流水”敬酒仪式为案例,运用访谈法与观察法,分析民族村寨旅游者主客互动仪式情感体验过程及唤醒机制。结果发现：①仪式展演中,敬酒人以物质投入营造仪式“氛围场”,借助道具与旅游者展开互动,经仪式要素驱动使其达到集体兴奋状态,获得积极情感体验。②经由主客互动,旅游者收获个体情感能量、群体团结、群体符号、道德感等效果,赋予道具以情感意义,使其成为象征敬酒仪式的文化符号。③文化符号负荷主客情感,日常生活情境中旅游者以文化符号相遇、体验情感分享、敬酒仪式代入方式实现仪式体验情感唤醒。本文构建了跨情境旅游者仪式体验情感唤醒机制,可为民族旅游地构建具有文化特色和体验价值的主客互动仪式提供理论借鉴。     

食在异乡：旅游世界的极端饮食体验研究

该文以日常生活世界和旅游世界二元对立的视角,针对旅游世界中地方性极端饮食文化体验现象及相关问题展开思辨性研究,研究发现：首先,相较日常生活世界的饮食活动,旅游世界的饮食消费行为体现出功能异化的体验性特征和极化倾向;其次,旅游世界饮食功能异化的内在动力是旅游世界和日常生活世界的二元对立;第三,旅游者的极端饮食体验活动中存在生理、心理、知识技能和社会维度上的四重障碍,并在层级上呈现出超越难度依次递减的规律;第四,基于地方性的饮食生产与基于流动性的饮食消费在旅游世界中实现了对立统一。该文最终将这些理论认识纳入旅游情境理论的理论框架中,构建旅游情境中地方性饮食体验的理论模型,为情境理论在旅游世界的应用拓展了新的方向。