户外自主游戏中促进幼儿深度学习的研究

<正>幼儿的天性就是活泼好玩,对游戏活动具有较高兴致。户外自主游戏活动不仅可以增强幼儿身体素质,还可以使幼儿在实践学习中掌握更多课本外的知识,同时还可以在合作游戏中促进幼儿彼此之间的友谊得到加深,帮助幼儿形成团队合作理念。另外,通过开展户外自主游戏活动还可以进一步提高幼儿的自我认知能力,使幼儿在面对问题时能够自主思考、动手实践。游戏活动可以帮助幼儿在充分享受游戏乐趣的同时,发展深度学习的能力,而如何在开展户外自主游戏活动中,培养幼儿深度学习能力,     

幼儿园游戏材料的使用价值和原则

<正>材料是幼儿学习的基本条件，对幼儿而言，没有材料就没有真正的学习。幼儿园活动和幼儿学习需要特定的物质材料，这些物质材料能使活动顺利进行，满足幼儿的学习需要并促进幼儿的发展。一、幼儿园游戏材料的使用价值游戏材料是幼儿园活动中不可缺少的物质载体。幼儿园游戏通常分成规则性游戏和创新性游戏。创新性游戏中的角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极的再现活动，是幼儿期最典型和最具特色的一种游戏。幼儿园游戏教学是一种积极建构的过程，幼儿根据自己的兴趣、爱好和需要，主动参加各项活动。     

让音乐成为幼儿生活的乐趣

幼儿音乐活动应该是一种以声音感染幼儿,以趣味游戏激发幼儿,带幼儿一起感受音乐,使幼儿真正享受音乐,并能创造性     

田野游戏，让幼儿拥抱自然

<正>田野游戏是幼儿游戏活动中的重要组成部分。将田野游戏融入幼儿教学，能够为幼儿创设轻松和自由的田野情境，有助于幼儿充分展现天性，促进幼儿全面发展。一、田野游戏活动概述（一）田野游戏活动的内涵田野游戏活动源于农村生活的经历以及对农村童年生活中游戏活动的回忆。对农村幼儿来说，很多游戏活动多数在田野完成，这种游戏活动被称为田野游戏活动。田野游戏活动，顾名思义，是指在农村比较开放的自然环境背景下开展的具有真实性、生活性以及不可复制性等特征的群体性互动游戏活动方式。     

浅谈角色游戏中提高幼儿自主性的指导策略

角色游戏是幼儿通过扮演角色、通过模仿、想象,创造性地反映现实生活的一种游戏。其中扮演的是熟悉的、了解的角色;模仿的主要对象是教师、成人、伙伴等;强调游戏中自主性、主动性、创造性的发挥。指导角色游戏的核心问题是如何使教师的指导与幼儿在游戏中的主动性和积极性结合起来,引导幼儿在角色游戏中快乐地活动并获得有效的发展。     

幼儿园户外混龄游戏活动的实践研究

<正>陈鹤琴先生说过：“小孩子是好游戏的，是以游戏为生命的。”幼儿园户外混龄游戏活动为幼儿构建了真实的、快乐的游戏空间，使幼儿在不被空间束缚、不被年龄限制的自由环境下，自主选择，真正成为游戏的主人。基于此，本文在分析幼儿园户外混龄游戏活动的基础上，提出了户外混龄游戏活动策略。     

浅谈如何让游戏更好的成为幼儿表现自己的舞台

正游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐的、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为。幼儿心理学研究也表明:游戏是促进学龄前儿童心理发展的最好活动形式。在游戏活动中,儿童的心理过程和个性品质发展能够得到更快地发展。而幼儿在游戏时又离不开教师的指导,那么教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用,才能更好地去展示游戏自己的舞台呢     

融入游戏,点拨升华

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式,幼儿园以游戏为基本活动,因此,教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要。教师指导游戏就需要参与到幼儿的游戏当中去,参与的目的是引导幼儿继续游戏,促进幼儿游戏向高一级水平发展,从而提高游戏质量,促进幼儿社会性发展。那么教师如何融入幼儿游戏?就是很值得研究与探讨的问题。     

遵循行知思想 挖掘游戏之道

<正>区域性游戏是指幼儿在自由状态下所进行的一种独立自主的游戏性活动。如何能够在陶行知教育思想引导下,更好地开展区域性游戏活动,需要教师进行有效探索。我园积极尝试将传统的游戏理念、游戏精神渗透到园本教研中,引导幼儿积极开展各种区域性游戏活动,让游戏变得更加适合幼儿,更生动、有效地促进幼儿在区域游戏活动中获得新经验。     

浅析幼儿音乐课中的游戏活动设计策略

学前教育是幼儿成长中最初的教育阶段,音乐课中设计游戏活动,既能增加音乐学习的兴趣,又能提升幼儿的综合素质。本文着重分析了幼儿音乐课中游戏活动的重要性,然后从运用情景教学、制定合理的游戏活动方案、采用不同游戏形式等几个方面,对游戏活动的设计展开论述。     

区域活动和角色游戏有效融合的探索与实践

《纲要》中指出:"游戏是幼儿生活中的基本活动,也是最适宜于他们身心发展的学习方式。"在幼儿园的一日活动中,我们组织幼儿开展着各种不同的游戏,其中最为熟悉的就是区域活动和角色游戏。但是,从现状来看,老师们经常会把区域活动和角色游戏分开,造成了幼儿发展的不平衡。如:大班老师觉得区域活动更为重要,因为个别化的学习性的内容多,而剥夺了幼儿角色游戏的时间;相反,小班老师觉得角色游戏更重要。只有让区域活动与角色游戏相融合,进行互补,游戏中的领域才不会严重失衡,孩子们在游戏中,与材料、环境以及同伴的互动中会不断发展。那么如何让区域活动和角色游戏有效融合呢?     

浅谈田园教育理念下小班区域环境创设

正区域活动是幼儿喜欢进行的活动,幼儿在玩中学,学中玩,渗透了教育的目的要求。田园教育理念则将幼儿的发展放在首位,真正将幼儿作为学习的主体,关注幼儿的需要和兴趣,关注幼儿在情境中的行动,关注有效的、具有发展适宜性的幼儿学习。区域活动又叫游戏角、活动角,它的根本特征便是游戏性。它是教师为幼儿自主游戏和活动而专门创设的空间,它既是幼儿自主游戏的重要场所,也是幼儿自主探索学习的重要平台。对小班幼儿来说,区域活动既符合他们活泼好动、     

在户外主题游戏中支持幼儿主动学习的策略研究——以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例

<正>幼儿园户外游戏活动是幼儿最喜爱的活动之一，通常被定义为“幼儿在自由的户外时间里所开展的非结构化游戏活动”。幼儿在大自然、大社会中开展“真游戏”，能够始终保持积极高昂的游戏热情。这不仅体现自主性、独立性，还能收获成长、体验快乐。主题游戏是幼儿自发性游戏行为，以幼儿感兴趣的话题为中心内容，是幼儿园创造性游戏的一种组织形式，能够加深幼儿的情绪情感体验，提升幼儿的思维、想象、创造和合作等能力。在户外主题游戏中，教师要认真观察，发现幼儿游戏的兴趣点和主题内容的生发点，采取有效的支持策略，让游戏成为幼儿真实自然的学习活动。本文以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例，阐述支持幼儿主动学习的相关策略。     

略谈幼儿园游戏教学的有效性

游戏是幼儿的天性,是幼儿出于自己的兴趣与愿望、自发自愿主动进行的活动,幼儿的生活就是游戏,自主性是游戏的主要特点。作为教师,我们要提高游戏教学的有效性,通过游戏来促进幼儿身心全面和谐发展。一、对游戏进程的有效引导在游戏中,教师注意对整     

在角色游戏中体现幼儿的主体性

<正>幼儿与游戏的关系如同鱼和水一样不可分离,游戏对幼儿身心发展具有重要的影响。通过游戏中的角色扮演、模仿和想象,幼儿再现自己的现实生活经验,享受游戏的快乐。在幼儿教育活动中,幼儿既是教育的对象,又是教育的主体。主体性是指幼儿在活动中表现出来的能动性、社会性和创造性,包括幼儿在活动中的特点、权益、需要、发展等。因此,在角色游戏中,教师要注重体现幼儿的主体性。     

集体活动中教师提问的策略运用

<正>借助游戏陪伴幼儿成长,通过游戏引导幼儿能力提升,是新时期幼教工作者的共同心愿。提问是游戏活动中最直接、最常用的一种师幼互动方式。在当前幼儿园教育中,教师提问是教学活动中重要的环节,提问质量直接影响幼儿的活动兴趣,直接关系活动效果。教师只有将更多的方法和技巧融合到游戏活动提问中,才能最大化体现幼儿游戏的价值。本文在阐述集体活动中教师提问的积极意义的基础上,提出了集体活动中教师提问的策略运用。     

积木建构游戏中支持幼儿主动学习和发展的有效策略

<正>建构游戏，也称结构游戏，是指将零散的元件性材料进行结构化组合，使之成为完整而有意义的象形作品的一种造型活动。积木种类繁多，质地多样，可随意变换，反复搭建，深受幼儿喜爱，能够帮助幼儿获得知识和经验，促进多种能力协同发展。一、积木建构游戏中的常见问题及成因分析积木建构游戏是幼儿喜欢的活动。我们通过观察发现，幼儿园积木建构游戏存在着不少问题。一是材料提供。教师大多投放牛奶盒、纸板、易拉罐、     

幼儿自主游戏互动平台的搭建策略——以小班“枝丫馆”为例

<正>自主性区域游戏活动是教师有目的、有计划地创设环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主地选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往的活动。建构游戏是幼儿喜爱的一种创造性游戏，对幼儿的身体、认知、情感、社会性都具有促进作用。本文以小班“枝丫馆”为例，针对游戏材料单一、游戏特点模糊、游戏主体错位等问题，探索搭建幼儿自主游戏互动平台的有效策略。     

游戏——点燃创造的火花

为了发挥幼儿的创造力,陶行知认为教师应化作幼儿,加入到幼儿的生活中去,发现幼儿的创造力,把学习和创造的自由还给幼儿。游戏是幼儿期的主导活动,许多理论与实践证明:游戏是培养幼儿创造力的主要途径。在游戏中培养幼儿的创新精神对幼儿教育     

基于观察的幼儿户外游戏调整实践

<正>幼儿园户外游戏活动是幼儿整体教育活动的重要组成部分，能够在一定层面上培养幼儿参加户外游戏活动锻炼的积极性，提高幼儿对新环境的适应能力。户外游戏活动带来的积极教育意义非常明显，在促进幼儿身心健康的同时推动幼儿园教育高质量发展。基于此，本文从观察角度出发，阐述了幼儿户外游戏调整的实践方法。