浅谈初中生物教学的策略

目前的生物教学体现出了基础性,却忽略了对内容的更新以及对学生在生产生活实践中动手能力的培养,理论与实践脱节。现在有些生物教学仍然是一支粉笔和一块黑板,生物界是丰富多彩的,而生物的教学形式也应该多样化。新课程改革的核心理念是"以学生的发展为本",因此要求我们教师在生物教学中帮助学生进行有效地学习,使学生才能得到充分展示。     

不一样的英语评价方式――学习档案袋

评价是英语课程的重要组成部分,英语课程的评价体系要体现评价主体的多元性和评价形式的多样性。学生学习档案袋的建立和使用是一种新的评价体系。它以一个档案袋的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果和反思报告。通过建立学习档案,学生从依赖老师的指导和解释逐渐转向独立自主的学习者。     

“参与式”课堂教学评价标准构建

促进学生身心全面发展、促使教师专业持续成长,是课堂教学评价的出发点和归宿。依据建构主义学习理论、后现代教育评价理论构建的“参与式”课堂教学评价标准,涉及到学生的四大状态：情绪状态、参与交往状态、思维状态、学习达成状态。其设计理念包含了：坚持以学生发展为本、注重体现现代教育关于课堂教学评价特征的基本要素、坚持评教与评学相结合,侧重评学;他评与自评相结合,侧重自评、体现开放性、竖持可行性。     

语文作业的设计与指导

据调查,在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋,有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。我们教师能不能设计一些既能深化课堂学习又有趣,而且具有一定挑战性的作业呢？要积极引入现代教育理念,构建人文交互性作业评价机制,形式上追求活泼多样,内容上体现个性化、生活化和社会化,形成“以自主学习为主线、以人文互动为主体”的作业设计与指导策略。     

浅谈新课程下的小学数学学习如何评价学生

"对学生数学学习的评价既要关注学生知识与技能的理解与掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。"因此,教师教学中要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。做到评价的手段和形式应多样化,以过程评价为主;面向全体,共同发展;关注结果,更重过程;表扬具体,批评有方。充分发挥评价的激励作用,保证评价的全面性、客观性和公正性。     

构建高校体育课堂发展性教学评价体系的可行性研究

通过对现行的高校体育课堂教学评价进行分析,构建能促进学生全面发展的高校体育课堂教学评价体系,对高校体育发展性课堂教学评价的形式、方法、内容及组织实施进行了论述。     

浅议“引企入校”模式下学生技能考核评价体系的构建

正一、背景分析1.重理论、轻实践。据了解,很多学校的实训设备更新滞后,数量有限,无法跟上教学要求,导致现行的技能评价考核只能侧重对学生理论知识的评价,而对操作技能的评价则少得多,使得重理论轻实践的急功近利现象越演越烈。2.形式单、内容空。据调研,很多学校推行的评价形式过于单一,缺乏社会、行业和企业的评价,学校作为教学质量评价的唯一主体,以督导、教师和学生构成评价主体,忽视了评价主体多元化,内容相对空泛,与行业企业发展、人才需求状     

浅谈素质评价

素质教育是指立志提高学生的发展水平,不断改变学生的发展状态的教育。小学素质教育主要是基础教育,这一阶段,除了教给学生应有的基础知识和基本技能外,更重要的是对学生的养成教育,是学生良好行为习惯的养成,良好学习品质的形成。学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节,它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动,是对学生素质的各个方面、各个过程进行的多渠道认证的教育评价活动。其综合性体现在评价内容的全面性（包括德育、智育、体育、美育和劳动教育等诸多方面）,评价过程的全程性（包括目标的确立、过程中的努力与最后的评定）还有评价渠道的多样化（包括自己、同学、教师、家长、学校等多方面的评价结果）。下面结合我自己在教学实践中的一些体会,谈谈对小学生素质综合评价的几点看法：     

论社会思潮的民众评价机制

梁启超和我国当代学对社会思潮的规定实际上指出了其民众评价论的本质。社会思潮的内容和主体及其组织状态体现了民众评价活动的本质特征。社会思潮在思想理论体系和社会心理的互动中形成,并在多种社会思潮的互相冲击、碰撞、交汇、融合中展开。社会思潮与社会舆论都是民众评价活动的形式,但二不同;社会思潮与社会意识形态之阎也是既有相同点又有不同点：社会思潮以特殊的形式体现民众评价活动的作用。要重视社会主义意识形态对社会思潮的引导。     

浅谈高中政治课教学

当前高中政治课课堂存在着过多注重形式,依然以教师为中心,学生的主体地位没有得到体现,学习动机大都是为了高考的需要,许多学生对政治课不感兴趣,政治课的应然功能没有得到实现。针对这些现状,我们进行了高中政治课教学法的探索。     

浅议小学语文课堂教学中运用发展性评价的方法

《新课程标准》指出教学要以学生的“发展性评价”为导向。的确,发展性评价体现了“以人为本”的思想,挣脱了以往只盯着学生学业成绩的束缚,强调对学生发展的全过程的密切关注,改变了教师的育人观,帮助教师形成对学生发展变化的正确而全面的认识。课堂教学作为直接面对学生发展变化的阵地,可以使学生的细微变化都处于教师的“显微镜”中,通过适当的评价,能够促使学生认识自我,树立自信心,有利于学生掌握全面的知识。以下就我个人在教学上的一些做法谈谈语文课堂教学中运用发展性评价的方法。     

让孩子在爱心评语中成长

评语作为一种定性评价的方法,在我们对学生进行学业成绩和道德行为评价等方面正发挥出愈来愈重要的作用,评语的形式也越来越多样化。尤其是一种全新的评价方式已被广大教师运用,也倍受学生和家长的欢迎,那就是——爱心评语。     

用新课程理念丰富课堂教学

用新课程理念丰富数学活动,建立一种新的适应新课程需要的学习评价体系,已经十分迫切、非常必要。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开,传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来,以往数学学科对学生的评价主要取决于学业成绩;新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化,不仅关注学生的学业成绩,而且关注学生创新精神和实践能力的发展,     

引导学生参与德育课课堂评价的探索与实践

在教学改革中教学评价一直是一个重要环节。在课程改革推进过程中,"评价"在很多方面对课程的改革起到影响和制约的作用,教师教学方式、学生学习方式的转变及课程结构、课程内容和课程功能的改革与评价改革的成功与否密切相关。以当前德育教育改革为背景,"以学生发展为本"为评价观,研究与探索评价策略与方法,建立德育教学评价体系,从而对教师专业化发展起到积极促进作用,为社会学发展和学生形成良好思想品德奠定坚实的基础。     

浅议新课程改革对高中语文教师素养的要求

随着高中新课程改革逐步深入,高中语文教育教学体现了以学生学习需要为根本,以关注学生的全面发展为目标的特点,处处体现着"人文素养"的精神。同时,新课程标准对我们高中语文教师的自身素养也提出了更新、更高的要求。本文将通过对高中语文新课程标准解读和分析,提出几点关于高中语文教师素养提高的思考和建议,以便我们高中语文教师更好地实现新课程改革的各项目标。     

2001年高考状元家教纪实

这是著名心理学家与创造学家王极盛教授对2001年高考状元所作的的系列访谈,它让我们看到家庭在状元成长中的巨大作用,值得广大家长和学生认真阅读与思考。更多内容已由中国文联出版社结集出版,敬请关注王极盛教授的又一力作《给你高考加分》。     

巧妙批改作业提高学生学习数学兴趣

批改作业是小学数学教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案发挥着至关重要的作用。对数学作业的批改,我们习惯于用“√”、“X”来评判正误,采用百分制量分。此法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性,评价结果带有一定的片面性,不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示“答题正确”,学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来,而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。     

浅谈课改中的数学作业评价

小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分。作业则是学生积累、应用知识的一种手段,而评价是向学生反馈学习情况的一种形式,以达到学生掌握当天知识之目的。《数学课程标准》中明确指出：评价的目的是为了检验和改进学生的数学学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而促进学生的发展。随着课程的改革,在课程新理念指导下,我对小学作业评价进行了调整,收到了良好的效果,其做法如下：     

注重小学数学发展性评价及促进学生素质提高的探讨

对学生学习评价要将过程评价与结果评价相结合,定性与定量相结合。发展性学习评价是以促进学习发展为最高目的的活动,它作为学生过程中的反馈调节系统,理应促进学生全面、主动、和谐、持续的发展。评价要关注个性差异;评价要关注教学过程;评价要关注个体优势;评价要关注学生发展。在小学数学教学中,只有重视对学生学习过程、基本技能等方面的评价,才能树立学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的发展,使学生素质得到全面提高。     

人的自我意识的觉醒──《史记》在史学上划时代意义的再认识

《史记》因其开创以人物为主体的历史编纂形式,从而在我国史学发展史上具有了划时代意义。本文着重探讨《史记》记述与评价历史人物的理论与方法,揭示司马迁如何依据人的特性,理解并说明历史人物的实践活动。《史记》的史学价值不仅在于确立了以人为中心的历史编纂形式,从某种意义上说,司马迁对历史人物的理解与说明,体现了我国史学中关于嵢说淖晕乙馐兜木跣选Ｋ裕韭砬ㄋ吹牟唤鍪且恢掷繁嘧胄问剑且恢终嬲庖迳蠉的历史学。