略談教学中如何形成学生的历史概念

一、形成学生的历史概念的重要性历史教学中,教师不仅要阐明历史现象,给予学生正确的历史观念,让他们记住重要的历史事件、人物、年代月日,并且更主要的是让学生掌握正确的历史概念,作出判断和结论,认识历史发展的规律性。在此基础上结合当前的阶级斗争和生产斗争,使历史教学为工人阶级政治服务,与生产劳动相结合,以贯彻党的教育方针。教师在教学中逐步揭示概念的过程,也是学生逐渐从历史现象提高到本质的认识过程,掌握概念的过程。但是,现象和本质、观念和概念不是截然分开而是彼此联系、互相制约的。在任何情况下,     

如何记忆历史年代

任何历史事件,都是在一定的时间、空间和在一定的条件下发生的。历史年代好象一条线一样,可以把历史长河中大大小小的事件串起来。因而,年代就成了历史发展的重要标记。成为掌握历史发展的线索、进程、阶段的重要依据。无论平时教师讲课,或是领导学生进行阶段复习和全面系统地进行毕业总复习,教师都应该掌握这把钥匙,并以此为线索让学生掌握中学历史教材的基本内容。但是,古今中外的历史事件甚多,要把中学《中国历史》和《世界历史》课本中所提到的年代都能记得牢固,这是不容易的,也是不必要的。因此,     

历史教学中地图的作用

在学习历史的过程中,当遇到疆域、重大历史事件和战役等方面的内容时,历史地图与抽象枯燥的文字叙述比起来,具有形象、直观的特点,正所谓“即书而求难”、“即图而求易”。作为历史老师,在实际历史教学当中,应当积极鼓励学生多运用历史地图这种形象、直观的表达方式,加强他们对所学历史知识的理解和掌握,以求事半功倍。由于历史课内容纷繁复杂,年代、人名、史实颇多,学生很难记住。为了提高学生学习兴趣,集中注意力,培养学生的想象力,更深刻地理解和记忆教材中的史实和结论,除了用生动形象的语言、启发的方法外,使用历史插图进行教学,可以给学生一个深刻的印象。     

“时間帶”在历史教学上的应用

任何历史現象,都是在时間和空間兩者之間进行着的。在历史教学中,运用历史地圖作为直現教具,它只能向学生揭示某一历史事件的發生地点或者活动地区;而不能帮助学生自觉地对于某一历史事件存在空間的先后、久暫得到一个明确的概念魏卫番F象,又都是相互联系着和不断变化着的。而历史地圖只能表达孤立的、靜止的空間,它不能呈现不断地交互錯綜变化着的时間。因此,苏联先进历史教学经驗告訴我們:在历史教学中应該重视年表的研究;“只有把各种事件依照年代順序排列起来,才可能明了历史过程。”(见卡尔曹夫:小学历史教学法113页)所以,按照历史年代順序编繪“时间带”作为結合历史地圖来加强历史教     

关于中国历史纪年的初步意见

一苏联专家普希金教授在北京师范大学教育实习的三次历史观摩教学和评议会中说过:“历史事件必然发生在一定的时间。因此,历史课的另一特点,便是在历史教学中应该充分注意时间问题,和注意对于历史事件发生的时间交代。但这是不容易作得好的。”(1953年,七月号,人民教育)古代人类从时间观念发明了历法,从使用历法,到创造了文字,便有关于时间的记载,从这里便产生正确的历史。(传说和实物也是历史材料,但年代难得正确)最初的历史记载,总是编年的,     

浅谈历史插图教学的作用

历史插图作为一种直观教材,是中学课本中的有机组成部分。虽然它没有自己的序列,只是按照文字教材的需要编入,但是历史插图却有着不可忽视的辅助作用。虽然我任教历史学科的时间并不长,但我已深感到"插图"这一直观教具在历史教学中具有举足轻重的作用.一、激发兴趣,加深理解由于历史课内容纷繁复杂,年代、人名、史实颇多,学生很难记住。为了提高学生学习兴趣,集中注意力,培养学生的想     

帮助学生记忆时空概念

学习历史,如果没有时间概念,是不行的。时间可以用朝代的兴替来表示,可以用重大事件作标记,更具体确切的是年代、日期。这里谈谈怎样帮助学生记忆年代。(1)最根本的方法是结合课文内容来记年代。掌握历史事件时,不要脱离时间概念。再利用书后大事年表,适当集中记忆。(2)根据事件发展过程推算。如已经记得1937年抗日战争爆发,又知道八年抗战,那么抗战胜利是1945年。(3)以记得最牢的一个     

高中历史教学中如何优化电教媒体的运用

现代教育强调素质教育,随着中学课程改革的实施,如何在教学过程中落实和推动素质教育、减轻学生课业负担,调动学生主动学习的积极性,从而激发学生自主学习、研究的能动性,是现代教育面临的一个重大课题。历史教学自身的一个特点就是过去性：发生过的历史事件不可能再重新出现。因此要实现历史教学的素质教育思想就必须首先要调动学生学习历史的积极性,从而论从史出,实现素质教育的基本要求——培养学生分析、理解、归纳、概括和综合能力。电化教学正是适应了现代历史教育的这种要求从而为广大历史教师接受、认同,并日趋成熟的。     

如何构建高效的历史课堂教学

历史教学自身的一个特点就是过去性：发生过的历史事件不可能再重新出现。因此要实现历史教学的素质教育思想就必须首先要调动学生学习历史的积极性,从而论从史出,实现素质教育的基本要求——培养学生分析、理解、归纳、概括和综合能力。电化教学正是适应了现代历史教育的这种要求从而为广大历史教师接受、认同,并日趋成熟的。     

如何让学生学得更快乐

历史教学自身的一个特点就是过去性：发生过的历史事件不可能再重新出现。因此要实现历史教学的素质教育思想就必须首先要调动学生学习历史的积极性,从而论从史出,实现素质教育的基本要求——培养学生分析、理解、归纳、概括和综合能力。电化教学正是适应了现代历史教育的这种要求从而为广大历史教师接受、认同,并日趋成熟的。     

巩固性原则在历史教学中的具体运用

历史教学是思想文化战线上一个重要阵地,历史知识尤其是祖国历史知识是我们生疾内容的一主要部分,因此历史课程在各级学校尤其在中小学占着重要的地位,我们历史教师对教育青年一代负有重大任务。但在一九五三高等学较招生的历史试卷中,竟有不少考生把我国历史上第一次全国性农民起义答为黄巢或黄巾;有不少高中毕业的学生竟发出「我国历史上秦在前呢?还是战国在前呢?」,「南北朝时代南朝在先?还是北朝在先?」的问题。这说明我们平时在中学教学所给同学的不是清清楚楚较牢固的概念而是隐隐约约甚至是模模糊糊的一些杂乱史实;这说明我们教学中存在着理论和事实脱节、思想感情和教材内容脱节、先生教学和学生学习脱节等现象,而不是依据具体事实按照历史发展的年代顺序把理论、教师的思想感情和历史材料融会在一起,有系统、有目的、生动不凡地讲术给学生,在学生们的记忆中留下深刻而牢固的印象;这说明我们教学只是抽象的公式化的讲述或讲演注入式的讲授,未能生动具体地把某一时代的特徵和每一事件的特殊性,明恳切地讲给学生,并使同学通过思考之后,产生清晰的概念。学生们的生活事业在于未来,我们教师有责任帮助同学为未来的应用,保证知识和技术的巩固性和持久性,我国教育法令规定「教师责任制」,党和政府指示我们,要求我们每个教师必须具有高度的责任感,要为人民负责,为青年一代负责,不仅是课堂上要把学生教懂,而且要保证他们在未来的生活事业中管持久应用,课堂教学不但要在学生思想领域里形成清晰牢固的概念,而且要把历史唯物主义的精神贯输到学生的生活意识中,并能从他们未来的生活事业上表现出来。我们怎样保证学生历史知识的持久性和巩固性?怎样使我们的学生在历史课学习中得到牢固的知识?也就是我们怎样把巩固性原则具体地运用到历史教学中。据个人体会,必须作到以下几点:     

浅谈中学物理概念教学策略

中学物理教学中,使学生形成概念、掌握规律,并在此过程中发展认识能力是教学的核心问题,其中物理概念的教学又是整个物理教学的基础。因此,物理概念的教学是中学物理教师最重要的基本功之一。这就要求教师要帮助学生正确认识和理解物理概念,在教学中要善于调动学生认知结构中已有的感性经验和知识去感知理解材料,经过思维加工产生认识飞跃。为此必须扎实优化物理教学中的"概念的引入"、"概念的形成"和"概念的巩固和深化"这三个环节。     

历史学习的方法思考与引导

在中学阶段,历史学科作为中考必考科目以后,如何科学学好历史,显得尤为重要。历史,即是已经发生的事件,它有一定的稳定性,知识点的稳定性,决定了该学科的规律性。善于把握好这些规律,就抓住了学习本科目知识的本质方法。一,穿起时间的线5/2一个历史事件总是发生在一定特定的历史时间段落里。这些时间就构成了整部历史的时间线索。学习者和研究者只要耐心的将这些时间串联起来,就会发现,从古到今,历史在演进,时间在变化,事物在发展。人类历史的发展变化是由政治和朝廷的更替为先导的。从整个历史看,时间越来越接近现     

考古学文化概念之演变

考古学文化概念之演变陈淳建国以来,中国考古学在田野工作和历史编年上成绩斐然。但是由于理论方法上进展不大,一定程度上影响到对考古材料作历史学诠释的广度和深度。这种学术概念和思维模式的改进滞后于材料积累的现象,是由于长期独立发展的历史原因造成的。四十年代...     

运用课堂历史剧推进初中历史探究性学习的感悟与思考

课堂历史剧等活动课的设置,使研究性学习走进了历史教学的过程之中,历史教育已不仅仅在于让学生记住多少历史知识,更重要的是要通过各种有效的方法和途径,使学生学会认识历史的方法,养成正确的历史思维,获得历史学习的综合能力。     

初中数学教学中学生探究能力培养研究

随着经济的发展,时代的不断进步数学领域也在发生不断地变化。传统数学局限于计算技能和解决比较常规的数学问题。科技的发展要求数学要不断的满足人们在其他高科技领域的应用要求,比如航天领域,兵工领域等等。新的数学理论、计算模式、思维路线要求学者要有一定的探究能力去研究发现数学中的新规律,新定律。由于社会对人才的需要在不断变化,因此在初中数学教学中,学生对数学探究能力的培养变得十分重要。学生是数学学习的主体,培养学生拥有自主探究和独立探究的能力成为新时代对人才能力的要求之一,也是新时代人才发展的需要。     

初中历史比较法学习教学的运用

所谓比较,就是对性质相同或相似的历史事件进行对比,找出异同,加深学生的理解和认识。比较法是历史教学中解决学生问题的一个有效方法。本文从最常见的纵向比较、横向比较再到概念比较法,通过实践的论证,这几种方法的综合运用,基本可以解决初中学生历史学习中的线索和概念问题。历史比较法是指对历史上的事物或概念,包括事件、人物、思潮和学派等,通过多种方法进行比较对照,判明其异同,分析其缘由,从而寻求共同规律和特殊规律的一种方法。     

高中历史教学中比较法的应用探究

正历史教学比较法,是指将有一定关联的历史现象和概念进行比较对照,判断异同,分析缘由,从而把握历史发展进程的共同规律和特殊规律,认识历史现象的性质和特点。比较法是历史研究的重要方法,也是历史教学基本的常用的方法。历史教学应重视比较教学,科学地运用比较进行教学,对深化历史教学改革,培养学生历史思维能力具有重要作用。它有利于学生全面地认识、深刻地理解历史现象,有利于学生发现和认识历史发展规律,有利于学生掌握科学的思     

试谈怎样记历史年代

在一九三四年的五月里,苏联人民委员会和联共(布)中央曾经特别对苏联各学校中的历史教学作出了一个重要的决议。在这个决议里,曾经着重指出:当时苏联的各个学校里,历史教学是不能令人满意的。针对着这种不能令人满意的情况,作出如下的指示:『按照历史年代的次序讲述历史事件,且使学生牢固地记忆一些重要的历史现象、历史人物和年代月日等,这是学生们能够切实领悟历史课程     

班会——实习教学管理中的有力武器

职业学校是培养专业技术人才的学校。在教学内容上,既有理论教学,也有实践教学,而实践教学尤为重要。我们知道理论教学是在校内,依据教学大纲的要求,对规定的课程内容,利用课本在教室内由老师带领学生共同学习。然而在实习课教学过程中,除了在校内的课堂化实习外,还有一部分时间要分散到各工厂、企业单位中顶岗实习,他们参加学校的集体活动少了,使师生之间、同学之间相互见面的时间少了,学生在社会上接触的各种各样的人和事多了,受到的诱惑也多了。由于学生思想单纯,缺少社会经验,分析问题、判断问题的能力较低,容易产生错误观点和倾向,不利于学生的正常发展和同学之间的团结,给老师对学生进行正确及时的教育指导和帮助增加了一定的难度。