小学数学课堂的预设与生成

教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。教学预设就是教师的教学设计,反映教师的教。它需要教师的再加工,课堂才能焕发勃勃生机,显现真正的活力。对学生而言,即需要预设性发展,也需要生成性发展,它是个性的张扬,心灵的共鸣,思维的共振。     

动态生成性课堂对高职院校“双师型”教师教学能力的要求

动态生成性课堂教师引领策略的实施应以教师的教学能力为基础。而高职院校“双师型”教师的预设能力、调控能力、实践能力、应用能力是动态生成性课堂对他们的基本要求。     

浅谈高中语文课堂的预设与生成

课堂的预设与生成是教学中的统一体。教学是一个动态生成的过程,再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在实际的课堂教学中,难免会发生诸多的意外,一旦出现“不速之客”,我们不能一味拘泥于课前准备好的教案,要灵活应对,巧妙并q用,及时调整预设的教学环节,进行生成性教学,提高课堂的有效性。     

试论如何提升初中英语课堂教学的实效性

新课改倡导课堂教学的活跃性,认为课堂教学是动态的生成,注重学生之间、师生之间进行动态的信息交流,进行形成“互动教学”。     

数学课堂上生成的精彩

一直以来,“通过对课堂教学的预设以取得课堂教学的精彩”是数学教师孜孜以求的目标。一节课中我们一般都是通过教师“预设”（备课时的设想）去促进“生成”。而课堂教学实践中,教学对象是一个个鲜活的生命,课堂教学过程是有情感、有思想的学生在特定情境中进行对话,使师生的交流与活动转化为精心预设与动态生成的和谐统一的过程。在“目标——过程——结果”中除了预设的精彩,伴随着课堂教学活动的展开,还会萌生无法预料的生成性精彩。下面列举我班课堂教学实践中的几个事例,叙说一二。     

媒介哲学视野下博物馆元宇宙展示的媒介性审思

在媒介哲学的视野之下,对博物馆元宇宙展示的媒介性考量,在某种程度上可以突破“博物馆讲好故事”的表征性研究范式。探索元宇宙展示的媒介物质性和非表征性,一方面从媒介“符号-表征”的结构转为“物质-社会”关系的认知范式,阐释其本质是一种社会聚合的过程。另一方面,揭示博物馆元宇宙展示的生成机制是经由物与展览的再媒介化而生成新媒介的动态演绎过程,以实现人主体性的递归,完成人的具身认知到生成认知的转变,从“权力-文化”表征性思维转向“身体-实践”。媒介哲学视野不仅树立了元宇宙展示的理论框架,在方法论层面也具有指导意义。     

浅谈课前预设与动态生成在科学课堂中的融合

真实的课堂是在师生互动、生生互动的状态中不断发展推进的动态过程,这个过程既有规律可循,又往往伴随着灵动的生成性和不可预测性。本文结合教师自身的教学实践,就科学教学中如何积极的利用动态生成来活化课堂谈一些具体的做法。     

初中语文生成性课堂初探

生成作为新课程改革的一个重要内容,被赋予了新的形式和内容,它强调学生与学生之间、老师与学生之间的双向互动,这种新型的教学模式是教学课程改革的重要成果之一。作为教师,应该果断抛弃传统教学中的不合理之处,努力构建动态生成性课堂。本文中,笔者将简要探讨一下初中语文生成性课堂教学,以飨读者。     

声情并茂读 咬文嚼字品——语文味在语文课堂教学的生成和凸显的实践研究

新课程背景下的不少语文课,总觉得有些“变味”：语文的外廷在不断扩大,语文的人文性在不断地张扬。语文教学的本色逐渐被浆上了一阵面纱。在这“乱花渐欲迷人眼”的时候,我们迎来了语文的春天——深圳市教研室程少堂老师急所有语文老师之所急．在2001年首次提出“语文味”这一概念。在“语文味”的指目l下,笔者进行语文课堂教学语文味的生成和凸显的研究,找到了行之有效的方法,即声情并茂读出语文味,咬文嚼字嚼出语文味。     

从预设与生成的角度谈动态生成性课堂教师的引领策略

精彩的动态生成性课堂应处理好预设与生成的关系,在此基础上,教师抓住引领契机,采用教学情境策略、问题引领策略、互动性等策略对学生进行引领。     

巧用动态生成 绽放教学精彩

课堂教学过程是开放性的,随意性的,是多种因素相互作用的推进过程。在科学课堂教学中,往往会产生意外的信息材料,即动态资源。本文将结合自己的课堂教学实践从“顺水推舟”、“偶发事件”、“错误资源”、“预留空间”四个方面分析怎样发挥教师的教学智慧,从而促使课堂教学更具真实性、更能展示课堂的生命活力,凸显学生主体精神,丰富课程资源,增加课堂教学的灵动性。     

浅谈对“细节”的把握

著名的特级教师窦桂梅老师说过：对“细节”的发现,常常成为我教学中巧妙的切入点;对“细节”的把握,又常常成为教学中生成性资源。的确,“一滴水可映出太阳光辉”,关注课堂上孩子的每一个行为细节,推敲教学中教师的每一个指导细节,欣赏细节、把玩细节,才能使课堂魅力无穷。     

新课程理念下地理课堂教学实践的三种突破

新课程理念提出以学生生活为基础，强调课程实施的实践性和开放性，要求改变传统教学“重教材轻生活、重接受轻探索、重成绩轻情感”的状态，寻求一种新的教学模式。倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和自我发展能力。教学过程是师生、生生之间相互配合、相互影响的动态过程，“预设”的科学性和思考性成为“生成”价值高低的关键。     

生成性教学观下高中体育课教学策略优化研究

生成性教学观是新课改所提倡的重要教育理念,开展生成性体育教学是进一步推动高中体育教改的现实需要,同时还是学校体育教学自身特性所决定的。所以,明确生成性体育教学的基本理念,研究在生成性教学观之下高中体育课教学策略优化也就显得十分必要。     

惊喜的发现,意外的收获

正新课程理念强调预设与生成,通过预设去促生成,通过生成完成预设的目标。课堂教学是一个动态的随机生成的过程,期间表现出的许多新问题、新想法是我们无法预料的。而这些无法预料的新想法、新问题,恰好是课堂的教学契机,乃至整节课的精彩亮点。这就要求我们教师要善于把握教学动态,用心捕捉,及时搜集。有效筛选学习活动中瞬间生成的,有利于促进学生进一步学习的生动情景和鲜活的课程资源,及时调整教学思路,使课堂走向动态生成,引向深     

怎样对待“节外生枝”

“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。“生成”是新课程条件下的教学景观和学生张扬个性的最佳途径,也是教师展示才华的真实平台。面对学生的“节外生枝”,我们要善于针对不同情况因势利导,为我所用,使课堂走入“柳暗花明又一村”的新境界。     

架起“预设”与“生成”的“鹊桥”

《数学课程标准》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”自从《课标》颁布以来,很多老师将关注的目光投向了课堂的现场生成,开始追求生成状态下的课堂教学艺术,在不牺牲教学目标达成的前提下,创造了许多“难以预约的精彩”。但是,很多老师过于迷信“重视生成必然精彩”的观点,在生成这件华美“外衣”的遮罩下,闯入了新的误区,跌入了由生成造成的“陷阱”。我想主要原因是他们没有正确处理好两者的关系,主要问题有：     

体验视野下的高校思想政治理论课教学

为了加强思想政治理论课教学工作,必须加强教学与学生生活的联系,以学生的体验为基础,使学生在案例教学中想验,在实践教学中亲验,形成“案例中体会理论—理论下指导实践—实践后塑造理念”这一教学模式,凸显知识的生成性。     

惰境教学在高中计算机教学中的应用

“情境教育”的基本模式,即拓宽教育空间、缩短心理距离,开拓学生思维和提高学生创新能力的重要途径。教师在教学中,应精心选择教学材料,巧妙安排教学结构,科学设计教学过程和形式,让学生置身于情境教学中,培养学生的问题意识,实现课堂教学的优化和教学效益的提高。情境教学是被优化了的教学环境,是通过教师的深入思考、精心设计而出台的。情境教学也可以说是实施有效课堂教学的一种手段和方法,它是一种有效的“预设”,也期待着课堂上因精心“预设”而得精彩“生成”。我认为情境教学的核心内涵应该是：为教师的教与学生的学服务,为学生的发展服务。     

语文课堂中生成性资源的实践与思考

课堂教学是一个动态生成的过程,课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙"生成"。如果失去了它的生成性,那么,课堂也就失去了生命活力,正如钟启泉先生所说:"课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。……从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。"巧妙利用课堂上生成性资源,是创设动态课堂的前提。课堂上生成的资