秦简《归妹》卦辞与"嫦娥奔月"神话

王家台秦简《归妹》卦残辞,经与传本和张衡《灵宪》所引古本《归妹》缀合,得以恢复原貌。它说明秦简、传本和古本《归藏》的内容基本相同。以往“嫦娥奔月”神话最早见于《淮南子》,秦简《归妹》的发现把这个故事产生的年代提前到战国早中期。“嫦娥奔月”神话源于殷墟卜辞的月神“西母”,是从《山海经》“帝俊妻常羲生月十有二”的月母“常羲”演变而来。这个神话的原型并未涉及到天神羿,所谓“羿请不死之药于西王母”和“嫦娥,羿妻也”,当是两汉时人撮合的结果。“嫦娥”所窃的“不死之药”,就是“可令人飞行长生”的蟾蜍。她“奔月”的真正目的,就是能使月亮不断地“死而复生”。这就是“嫦娥奔月”后变为“蟾蜍”的根本原因。     

初中物理“互动”教学之我见

在中学物理教学中,建立一种以导促学的“互动”教学模式,使学生从真正“苦学”、“死学”、“难学”变为“活学”、“易学”、“乐学”,充分调动学生自主学习的积极性,让学生在物理学习中,充满生机活力,充满自信、充满挑战精神,学会生存和探索研究本领。为更好地推进素质教育,培养学生创新能力,具有十分重要意义。     

论殷墟卜辞文法词位研究法

“词位研究”这一概念是50年代陈梦家先生提出来的,指的是在分析卜辞文法时“我们不能先确定了某一个字的词类或词性(如说雨是动词,衣是名词)而分析句子,我们应该先从句子中看某一个字的地位和其作用,如“解衣衣我”的“动,名,动,名”的组合。因此我们不能说“衣”是动词或名词,只能说在“解衣”的结构中它是处于动词之后的名词,在“衣我”的结构中它是处于名词之前的动词”。其实早在十九世纪西欧汉学界中,在有关古代汉语语法研究方法这个问题上,基本上有两种不同的意见。德国著名语言学家混伯特(W.Humboldt)主张,通读“古典”     

初中物理＂互动＂教学之我见

在中学物理教学中,建立一种以导促学的“互动”教学模式,使学生从真正“苦学”、“死学”、“难学”变为“活学”、“易学”、“乐学”,充分调动学生自主学习的积极性,让学生在物理学习中、充满生机活力,充满自信、充满挑战精神,学会生存和探索研究本领。为更好地推进素质教育,撞养学生创新能力,具有十分重要意义。     

浅谈＂五步十字＂教学法在政治教学中的运用

随着新一轮的教学改革的推进,培养学生的自学能力,养成自学习惯,是课堂教学中探讨的重要课题。“读书、议论、讲解、练习、总结”五步教学法,提出的目的是发展学生的思维能力,培养学生的自学习惯。因为这种教学方法共有五个教学环节,十个字,所以简称“五步十字”教学法。此教学模式能充分体现出教师是教学的主导,学生是学习的主体的精神。     

古郾子国考辨

古郾子国考辨张汝鲤《辞海》上说：“郾,古国名”,亦写作“”或“偃”。“郾城,县名。汉置郾县,隋改郾城县”。历代相传,郾城县是由古郾子国演变而来。明人张自烈撰著的《正字通》说：“郾城,汉颍川县,古郾子国故地,今为开封府许州郾城县”。清顺治十六年和乾隆...     

信息技术“四步教学法”的尝试

信息技术的应用给传统教学注入了新的活力，教师要引导、鼓励学生在一个自由的空间里自主地、创造性地学习，主动地探求知识。笔者结合自己的教学实践，大胆尝试，针对学生的特点，采用了“学生自学、演示操作、教师讲解、总结延伸”四步教学法。通过这“四步教学法”，使学生主动学习的意识增强了，并充分发掘了学生的潜能，使不同层次的学生都能学有所获。正所谓，“教无定法，贵在得法”，信息技术课为我们提供了一个极其优越的“舞台”，在这个“舞台”上怎么演，演出什么？相信每位信息技术教师都会有自己的独到之处。     

“寿比南山”的来历

不久前从报刊上看到署名文章《寿比南山的来历》使我大开眼界,增长了知识,得知这一成语源出青州城南的云门山,因山上的石刻“寿”字,仅其下“寸”字就比人身还高;人们到此与“寿”字比高,故曰“寿比南山”。据我所知,“寿比南山”的出处也还另有一些说法,特作几点补充意见：(一)这一成语在南方各地多用于祝寿的对联,即“福如东海长流水,寿比南山不老松”。这里是把“不老松”的长青比喻长寿健康。(二)据经典的说法是出自《诗·小雅·天保》：“如月之恒,如日之升,如南之寿,不骞不崩。如松柏之茂,无不尔或承”。这里也是把“南…     

“三自一导”教学模式在政治教学中的运用浅析

整治的“三自一导”教学法,是在课堂教学中把学生放在“主体”地位,以学生为课堂活动的中心,以知识结构教学为主要方法的教学活动程序,尽量淡化老师在课堂教学中的“主导”作用,老师在教学活动中充当的角色是节目“主持人”,是“导演”作用,“总监”。通过他设一定的情景或条件,让学生作为主体与体验,使课堂教学为学生提供一个广阔的思维空间,进而达到培养学生创新精神和创新能力之目的。     

善用叙事教学法培养高中生法治意识——以《法律与生活》为例

<正>叙事教学法是一种“知、情、意、行”相互融合、相互贯通的教学方法，充分体现了活动型课程的特点，强调对故事情境的有效设计和选择。叙事教学法以课堂教学目标为指引，以教材内容为基础，以一个故事为主线贯穿教学过程的始终，学生通过分析故事情节，理解理论知识，获得解决问题的能力。叙事教学法有以下几个特点：第一，叙事教学法实现了形象思维和抽象思维的有机统一。用作课堂内容的故事既要蕴含教学内容，又要利于学生理解理论知识。     

让学生在愉快中学习

政治这门课,在初中升学考试中所占分数较少,受片面追求升学率的影响,多教学生对这门学科不够重视。如何让学生变被动为主动,把要我学变为我要学,便成了摆在任课教师面前的一个严峻问题。在多年的教学实践中,我逐渐认识到：要让学生愿意学习这门课程,提高学习成绩,非让学生产生兴趣不可。孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。因此,我在教学中利用“愉快教学法”作了以下几个方面的尝试。     

初中数学层次教学

我们发现,新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正丈理论要求有所降低,删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题,使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求;如何在教学中发挥教材特点,适应学生的差异,使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题,我们经过多年探索,初步形成了“激励式层次教学法”的理论与教学模式。下面简介该教法的一些原理与做法。     

陈独秀字号笔名化名考释

“陈独秀”这个名字在本世纪一十年代和二十年代是非常响亮的。人们听到陈独秀的大名时,不管是高兴也好,痛恨也罢,都象章回小说里常说的一句话:“如雷贯耳”。可是在这以前,只有陈独秀其人,没有陈独秀之名。“陈独秀”这个名字是他在一九一四年才开始使用的。陈独秀一生用过许多名字,而且大多有一定的含意,并同他的经历和思想演变有所联系。现在把他一生使用的名、字、号、笔名、化名,向读者作一简要的介绍,请修正、补充。庆同是他的谱名。据他的三子陈松年回忆,陈氏家族各代谱名中间的一个字,是由二十个字排列组成的,即“……天章衍庆遐,长远传祖德,永远振家邦。”①庆同是他的第一个     

关于吉林大学藏汉墓文字砖的“(死土)”字

吉林大学藏汉墓砖铭曰:“罗妇张老(死土)也”。“也”上一字,王丹同志释作“(死土)”,认为是“葬”字的异体字,“丧”字的借用字,意为尸体。这些看法,非常正确。这里拟对王文作一点补充。砖铭“也”上一字,仔细辨识原拓片,确系从“死”从“土”,因该字讹变较甚,而不易辨认。此字上半部“死”字“一”上和“匕”,各羡一划;下半部“土”字,羡一点。这些部位出现羡笔,在汉魏文字里是比较常见的。今以汉简、汉碑、汉砖的“葬”字与吉林大学藏砖相比较(见下图),可     

容易混淆的“副”和“付”、“作”和“做”

“副”和“付” 常见有的把副、付两字通用。如“副食”写成“付食”、“副班长”写成“付班长”等。 其实这两个字音同义不同。“副”具有位居第二位的、辅助的;附带的、副职等意思;而“付”是交、给的意思,如付款、付出等.这两个字除了作量词(如一融手套)时可通用外,在其它情况下是不能通用的。 “作”和“做” 在现代汉语中,“作”的词义较古代汉语有所扩大,但一般不单独使用,它主要作为词     

在英语教学中突出学生的主体地位

教学的目的是使学生有效地获取知识和技能,从而促进学生智力的发展和健全人格的形成。围绕这个目的,人们在长期的教育实践中,探索着各种有效的教学法。以学生为中心的教学模式一直以来是人们不断探索岛一种教学模式。而示例演练教学法组织课堂教学就是以“学生为中心”的教学模式的再次尝试。该教学法提倡“例中学”和“做中学”的学习方式,这种学习方式不是通过对知识的解释性陈述,而是学习者通过考察实例和解决问题,从中发现有关知识并掌握解决问题的技能。     

一九八二年新本《红楼梦》校补——第七、八回

第七回周瑞家的道:“正是呢,姑娘倒底有什么病根儿,也该趁早儿请个大夫来,好生开个方子,认真吃几剂,一势儿除了根才是。”(新本第107页)“认真吃几剂”,他本并作“认真吃几剂药”,宜从。宝钗见问,乃笑道:“不用这方儿还好,若用了这方儿,真真把人琐碎死。东西药料一概都有限,只难得‘可巧’二字:要春天开的白牡丹花蕊十二两,夏天开的白荷花蕊十二两,秋天的白芙蓉蕊十二两,冬天的白梅花蕊十二两……”(第108页)“真真把人琐碎死”,列藏本作“真真把人琐碎死了”;“秋天的白芙蓉蕊十二两,冬天的     

韩复榘捕杀真相

曾有“山东王”之称的韩复榘,因死得秘密,在社会上引起了种种猜测,特别是经过电影电视不同角度的渲染,使他的死蒙上了一层又一层的神秘色彩。笔经过多方面查核史料和采访了曾在国民党内部工作的中、军统知情人士,终于弄清了事实真相。     

讲授历史教学法课程的一点体会

高等师范院校历史系开设历史教学法课程,有不少学生不爱听,给在职教师进修历史教学法也有人不太重视,这不能完全怪听的人,主要还应该从教育者自己方面来做检查。目前我们开设的历史教学法课程,教材内容很大一部分与教育学中的教学论相重复,如讲历史教学的方法,分为描述法、叙     

中职财会教学中项目教学法的应用分析

项目教学法是教师把教学任务溶于所设计的具体的项目中,学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程。在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。在这个过程中学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,提高了学生的兴趣,自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。本文从分析中职财会教学中项目教学的特点入手,探讨了项目教学法在中职财会教学中的具体实施策略。