“中国近现代史纲要”教学应处理好的几个关系

"中国近现代史纲要"是高校思想政治理论课新开设的一门课程。要上好这门课,必须处理好"纲要"课与中学历史课、综述与专题、"纲要"课与"概论"课、历史教育和思想政治教育、革命与现代化、理论与实际等方面的关系,这样才能提高该课程教学的针对性和实效性,增强感染力和说服力,取得良好的教学效果。     

论《中国近现代史纲要》教学中应正确处理的几对关系

《中国近现代史纲要》是高校思想政治理论课新开设的一门课程。要上好这门课,需正确处理综述与专题、史与论、"纲要"与"概论"、思想政治教育与智育、理论与实际、课堂教学与课外拓展等方面的关系,这样才能提高该课程教学的针对性和实效性,增强感染力和说服力,取得良好的教学效果。     

构建高校“纲要”课教学和谐性的若干探讨——以长江师范学院为例

《中国近现代史纲要》课作为高校新开设的思想政治理论课,有着不同于其他政治理论课的课程特点。在教学中准确理解和把握开设“纲要”课的目的和要求;正确处理好“纲要”课与“概论”课之间的关系问题;正确处理好文科、理科和艺体学生之间历史知识储备差异的问题,是构建我校“纲要”课教学和谐性的三个重要环节,也是完成课程教学目标的关键。     

创建高校《中国近现代史纲要》课程“三段式”实践课教学模式初探

依据中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节,要建立和完善实践育人的长效机制”的规定,笔者所在的课程组密切结合各高校“纲要”课教学实际,在为各高校节约经费、不挤占课时、注重学生安全为前提的条件下,对高校《中国近现代史纲要》（以下简称“纲要”）实践课教学进行了全新的设计并进行了三轮教学实践的试验,初步构建了切实可行的“纲要”实践课“三段式”教学模式。     

《中国近现代史纲要》专题教学的思考

《中国近现代史纲要》是高校四年制本科思想政治理论课的四门必修课之一,在大学生思想政治教育中具有独特的作用和意义。采用专题教学有利于克服该课程学时少、内容多、时间跨度大的矛盾,提高教学的有效性和吸引力。采用专题教学必须科学、合理设置专题,优化专题教学内容,正确处理专题教学中的若干问题。     

“中国近现代史纲要”教学实效性刍议——以民族学生为视角

＂中国近现代史纲要＂是大学生必修的一门思想政治理论课之一。本文结合笔者的教学实践,就＂纲要＂课针对民族学生的教学实效性提出自己的看法和主张,希望与同仁共享心得。     

学科借鉴与理论比较:“民族理论与民族政策”教学创新的一个视角

“民族理论与民族政策”是民族院校和民族地区高校开设的特色课程,在高校学生宣传和普及马克思主义民族观中发挥着重要作用.“民族理论与民族政策”课程具有政治性、理论性和发展性的特点.由于课程本身的特点、教材和教纲上的不统一、滞后性以及教学方法上存在的问题,这门课程在实践教学中形成了“政治说教”、“晦涩难懂”和“政策背书”的负面印象.为了提升这门课程的教学效果,本文试图从学科借鉴与理论比较的角度,尝试提出课程教学创新的一种途径.     

改革开放30年与高校思想政治课课程设置的所史演进——回顾与启示

改革开放的30年也是我国高校思想政治理论课程不断演进的30年,其历史演进主要包括四个阶段：拨乱反正,恢复“61方案”;“85方案”新课程设置;加强中国化马克思主义新的理论成果教育的“98方案”;求真务实、与时俱进的“05方案”。我们的启示有：思想政治理论课程设置坚持和弘扬理论联系实际的马克思主义学风,贴近实际、贴近生活、贴近学生;中国化马克思主义理论的不断创新,要求思想政治理论课程及其内容必须坚持与时俱进的思想品格;要努力造就一支高素质的高等学校思想政治理论课教师队伍。     

当前高职院校思想政治理论课教学缺乏实效性的思考

思想政治理论课作为学生接受思想政治教育的必修课,在很多高职院校都有开设,但各个院校开设这门课程所取得的实际成效却是不尽相同的,究其原因和思想政治理论课所涉及学习内容以及开设这门课程所选择的教学方式等不无关系。文章围绕着当前高职院校思想政治理论课教学缺乏实效性的原因以及如何提升高职院校思想政治理论课教学的实效性等问题展开。     

将思想政治教育贯穿于中职药剂教学的策略

<正>在任何课程的教育教学中,我们都必须坚持“德育为首”的原则与方针。因此,在中职药剂教学中,我们必须将思想政治教育渗透到每一个环节之中,提高学生的思想道德素质,提升他们的修养,充分凸显课程思政在中职药剂教学中的应用价值,有效培养学生的关键能力与核心素养。随着新课程改革的不断推进,课程思政教学在学科教学中的渗透尤其重要。中职药剂课程是结合药物理论基础知识和药物制剂生产实际的一门课程,教师要将思想政治教育渗透到中职药剂教学实践之中,     

高校《中国近现代史纲要》课程的几点思考

随着时代的进步,对于大学生的素质要求越来越高。《中国近现代史纲要》课程肩负起提升学生思想素养的重要作用。但是该课程在教学中却面临众多问题导致其不能有效发挥作用,在高校思想政治理论课程中可以说是具有相当难度及阻碍的,因此提出了几点相关建议提高《中国近现代史纲要》课程的实效性。     

新课程改革下初中思想政治“活动课”教学

根据新修订的《小学思想品德和初中思想政治课程标准》,由人民教育出版社出版编写出版的初中思想政治新教材在每节后都专门设置了“活动课”。随着新一轮课程改革的深人推进,我们思想政治教育工作者到底该如何认识初中思想政治“活动课”教学呢？     

如何激发学生学习《中国近现代史纲要》的兴趣

《]中国近现代史纲要》是高校思想政治理论课中的一门,但很大一部分学生对其不感兴趣。本文从笔者的教学实践出发,着重阐述如何改变这种现状,激发学生对这门课的兴趣,提高教学效果。     

榆林学院《中国近现代史纲要》基本情况调查与分析

《中国近现代史纲要》作为全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一,主要目的是了解国史、国情,坚定"四个选择"的信念,是大学生思想政治教育的主渠道。因此,为提高榆林学院学生的学习兴趣和课堂教学的实效性,有必要对该课程基本情况展开深入调查并进行分析。     

浅谈初中政治活动课

新政治教材增强了课程的时代感,淡化了学科体系,降低了理论难度,但最显著的特点是突出了对学生能力的培养．增加了大量学生活动的内容,把“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机地结合在一起,推动了撼育课程由认知教学到活动教学的转轨。由于活动课是一门正在探索过程中的新型课程,因此,对于政治教师来说,如何认识和实施“活动课”。是一个值得研究的新课题。下面我根据自己的教学实践谈谈对政治“活动课”的点滴认识。     

关于初中思想政治教学中“以人为本”理念的小议

随着教学改革的推进,初中思想政治学科迎来了机遇的同时也迎来了挑战。初中思想政治课程的开设,是确保学生良好的世界观、人生观形成的保障,在“以人为本”科学发展观的引导和号召下,初中思想政治课也应迅速响应政府和时代的号召,将“以人为本”作为教学思想的中心点和关键点。     

浅谈“乐学效应”在思想政治课中的运用

中学的思想政治课是对学生进行马列主义毛泽东思想基本常识和社会主义政治思想道德教育的课程。由于课程本身的特点,学生学的没兴趣,老师讲的也很费劲。这不但对政治课本身内容的学习产生不利影响,同时也不利于这门课程德育功能的有效发挥。那么,如何来解决这一矛盾呢？孔子曾经说过：“知之者不如好之者,好知者张口乐知者。”言下之意。     

艺术类学生对于“思想道德修养与法律基础”课程教学的逆反心理探究

《思想道德修养与法律基础》这门课程是高校对学生进行思想道德教育的基础性课程,无论是何种专业的学生都应该充分的重视起这门课程对于自身的影响和积极的教育意义。但是当前我国许多高校,尤其是艺术类学生对于这门课程有着较为严重的逆反心理,对于课程的重视程度不够,这就不可避免的造成了高校思想政治教育的困难频频出现。本文就将针对当前我国艺术类学生对于《思想道德修养与法律基础》这门课程的教学逆反心理进行简单的探究和思考。     

如何提高政治课堂教学

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出初中政治教育工作要适应学生身心发展规律,促进学生的创新意识与实践能力的发展,促进学生的主动发展、全面发展、终身发展。走进新课程,感悟新课程,以“新课程,新理念”为主题的教育改革正在全国教育领域广泛展开,是大势所趋。我们在教学工作中,一定要树立课程改革新理念,改进教学方式,与时俱进,有效提高初中政治教学的质量。     

打造高校“中国近现代史纲要”课教学特色述略——以长江师范学院“中国近现代史纲要”课教学为例

近年来,长江师范学院“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课程组教师,积极开展课程教学改革——教学理念上“以学生为本”;教学内容上以“典型教育素材”引领“纲要”课教学,以“典型教学案例”、“典型乡土史资源”充实、丰富“纲要”课教学,构建起“三典式”教学模式;教学形式上构建“三段式”教学模式,坚持“理论课与实践课并重、同步开设、有机结合”的原则,促进学生知识、能力、素质协调发展;教学方法上构建“三法式”教学模式,以互动法、探究法、情境再现法调动学生学习积极性,激活课堂教学。在这几方面逐渐形成了自己的教学特色。