在体育教学活动中培养幼儿合作意识

体育活动作为一种促进人身心发展的重要教育手段,是培养幼儿合作意识的有效途径。在体育教学活动中,教师要根据幼儿心理年龄的发展特点,有计划有目的地对幼儿进行合作意识和能力的培养,不断鼓励和巩固幼儿的合作行为,以促进幼儿合作能力的发展。一、有的放矢,确立培养目标众所周知,幼儿合作意     

在体育活动中矫治心理障碍

体育活动是教师与幼儿、教与学的双边活动过程,这个过程不仅可以增强幼儿的体质也可以锻炼幼儿的智力。但是在体育活动中,幼儿往往会表现出畏惧、退缩、抑郁、不合群、不合作、攻击性行为和破坏性行为等心理障碍,这会影响幼儿的正常社会活动,甚至会导致他们在成年期后产生心理缺陷和社会适应不良等。     

小班户外活动开展过程中的点滴

户外活动是幼儿园必要的教学和生活环节,积极开展户外活动在提高幼儿运动能力,发展动作协调能力的同时,带给幼儿愉悦的情绪,并给其心理发展提供良好条件,有效地促进幼儿身心健康和全方位的成长。     

转换角色促进幼儿主动发展

正"新纲要"指出:"幼儿园的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿主动活动的,多种形式的教育过程。"这说明幼儿园的教育活动对促进幼儿的发展起着重要作用。幼儿正处在身体、心理迅速发展阶段,幼儿参与活动过程,就是幼儿各方面经验积累的过程,实质上就是幼儿逐渐成长的过程。我们要想促进幼儿各方面的和谐发展,就必须为他提供良好的条件和机会,让他们积极运用感官,     

体育活动:“玩”出兴趣和活力

正幼儿的身体正处在迅速发展和成长阶段,身体锻炼活动对幼儿形成健康的身体,健康的心理乃至健康的生活,都有极其重要的作用。但在幼儿园的各种体育活动中,我们经常会发现一些孩子玩了一会儿后就闲在一边无所事事,通过观察与了解,我们发现这是幼儿对体育活动方式不感兴趣的表现。为了激发幼儿对体育活动的兴趣,形成幼儿自我需要,使幼儿想玩、会玩、爱玩,我们提出"用幼儿感兴趣的方式,开展幼儿体育活动"的课题研究。     

室内区域活动中幼儿分享行为的研究

分享是幼儿心理发展的主要内容之一,是幼儿人际交往的重要途径,对于培养幼儿的健全人格有重要意义。本文主要讨论了室内区域活动中幼儿分享行为的特点以及培养分享行为的方法。     

多途径开展混龄班幼儿合作教育

合作是两个以上个体为达到共同的目的而共同进行某一活动的行为。它是儿童社会行为中的一个重要组成部分,也是儿童立足社会不可缺少的重要素质。现在的孩子绝大多数都是独生子女,在群体活动中以自我为中心,比较缺乏合作意识和合作技能,也很少体验到合作行为带来的愉悦和成功感,这严重阻碍了幼儿与他人合作这一新社会行为的发展。因此,我们教师在混龄班教育中对此问题加以重视和研究,并利用多渠道、多途径有效开展混龄班幼儿早期合作教育,让大中小不同年龄的幼儿有机会一起合作游戏、互动交往。通过团体的互助,去感觉他人对自己以及自己对他人的关怀,进而发展对环境乃至对全人类的关爱。     

让环境教育浸润孩子的成长

正《幼儿园教育指导纲要》指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足它们多方面的需要,使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。"布朗芬布伦纳在以"人的发展"为主题的研究中也指出,教育环境的优化,能吸引幼儿积极参与活动;能培养幼儿分享、商谈和合作能力;能促进幼儿学习的主动性;能发展幼儿的创造力。因此我们教师应     

让幼儿园区域活动更精彩

正区域活动是教师根据发展现状和发展目标,创设多领域的学习区域,并提供丰富多样的活动材料,让幼儿通过自身的摆弄,操作去感知,思考、寻找问题的答案,而教师的任务是关注幼儿活动的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形式合作探究的师生互动。教师为幼儿创设良好的环境,激发幼儿学习和探索精神,兴趣和爱好是创造性思维的动力,对有兴趣的事物幼儿会倾向它,注意它、随时随地会对它产生探究的欲望,区域活动是幼     

让合作意识渗透在一日生活中

正现在大部分幼儿的自我为中心还是很强烈,经常发生争抢玩具的事情;一部分的幼儿来幼儿园还是会哭;幼儿之间有交流的玩耍很少,多数是各玩各的;少部分的幼儿表现出不合群,性格比较内向;有的小朋友好像不会听老师的话一样,到处跑、上课不会回教室、排队不会找朋友。在学习和生活过程中发生矛盾时常以告状或攻击性行为来解决,只考虑自己,不考虑别人的感受。幼儿由于年龄小,才从大人的怀抱接触社会,他们既缺乏合作意识,又缺乏合作能力,不会协商,不会分工与交流,没有去协商解决的意识,这种现状在小班孩子中尤为明显。合作就是让幼儿产生合作愿望和意识。培养幼儿的合作精神,使之懂得协调好自己与他人的利益,能让整体活动得以进行,并不是孩子们放弃自己的要求,而是要让他们知道,若想集体生活的秩序不被打乱而每个人的要求都能够在最大限度上得到满足,需要每个人向同一方向努力,学会考虑如何做才能使集体活动得到最好的保护。那么,如何培养     

指向幼儿创造力发展的情境要素

正3-5岁是人一生创造力发展的高速时期,然而这一时期的幼儿亦存在明显的好模仿、从众心理,虽然创造力时有发生,但还比较微弱而不稳定。如果能根据幼儿心理发展特点,创设一个富有创意、鼓励创意的情境,幼儿就能在这个情境的刺激下,耳濡目染、深受启发,并渐渐使自己的创造力得到强化并稳定,继而为一生的创造力发展打下基础。通过多年的实验研究,我们认为真正能引发幼儿创造力的情境应包含以下几个要素:     

在童画世界放飞梦想——让幼儿在美术活动中感受乐趣

美术活动是幼儿园实施审美教育的内容和途径,让幼儿在美术活动中体验乐趣,是幼儿美术教学的精神所在。本文围绕"如何让幼儿在美术活动中感受乐趣"(正确引导幼儿美术活动开展从而提高幼儿美术兴趣)展开研究。在美术教学中运用多种教学方法和选择各种适合幼儿的教学内容。根据幼儿的特点,创设宽松的心理环境和审美环境,诱发兴趣,抒发情感。不一样的美术活动满足了幼儿的表现欲望和情感需要,从中体验到快乐,热爱美术。     

境“应”心造:幼儿园心理健康教育策略

正一、创设积极的多样化、游戏化体验性情境的教育策略1.多样化情境,激发幼儿参与心理情境教学的兴趣多样化情境要求教师根据心理教学的需要和幼儿情绪的变化,适时地创造不同的快乐环境,从而促进幼儿情感、能力、态度、知识、技能等方面的发展,从形式上要注意到多样化,使每一个幼儿都抱有积极快乐的心态参与。直接参与的"表演情     

美术活动中幼儿的想象力与创造力的培养

正黑格尔在《美学》中指出:"最杰出的艺术本身就是想象。"《3-6岁儿童学习与发展指南》中也提到:"每个幼儿心理都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力。"幼儿的想象潜力是巨大的,他们天真的童趣,独特的想法,往往给人新的启迪。在想象过程中,儿童几乎可以达到一种如临其境、如见其人、如闻其声的境界,并且伴随极其强烈的情感体验。因此,在美术教育中应充分发挥幼儿的想象力、审美力,培养幼儿的创造能力。     

在体育活动中培养幼儿健康心理

现代发展心理学的研究表明，幼儿期是一个人心理发展的关键期。对幼儿实施心理健康教育，不仅有益于健康心理的形成，而且有利于增强社会适应力。心理是人脑对客观现实的反映，动作的发展可以使幼儿获得大量的刺激，从而促进大脑机能的完善，为各种心理品质的形成奠定基础。     

幼儿钢琴学习心理特点的对策研究

幼儿有其独特的心理特点,而在钢琴学习过程中,幼儿会出现一些心理问题,不利于幼儿学好钢琴艺术。幼儿钢琴教学必须充分考虑幼儿的心理特点,必须创新一些符合钢琴学习规律,符合幼儿心理发展规律的教学方法,才能优化幼儿心理,促使幼儿积极主动学好钢琴,取得钢琴艺术和身心素质的全面发展。     

培养小班幼儿社会交往能力初探

正在新的《幼儿园教育指导纲要(试行)》的社会领域中,明确提出:"使幼儿乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心。"可见,社会交往是幼儿个人生存发展的需要,而幼儿期是个体社会化发展的重要时期,我们必须从小对幼儿进行社会交往能力的培养。     

在游戏中快乐成长

游戏是儿童早期特有的一种学习方式,是幼儿的主要活动,最能促进幼儿心理发展,它寓教于乐,使教学活动生动活泼,妙趣横生,深受幼儿喜爱。尤其是小班活动的设计与组织,更应多采用游戏的形式和方法,用简单的游戏情景贯穿于活动的始终,使幼儿     

小篮球运动促进大班幼儿合作能力发展的策略

<正>幼儿阶段是孩子们成长的重要阶段,幼儿园教育对幼儿的终生学习观念、运动观念、各项能力的养成等具有重要影响。在幼儿阶段对孩子进行团队合作意识的培养,提高幼儿的团队合作能力,对幼儿今后的发展十分必要。小篮球运动可以帮助幼儿养成良好的运动习惯及品质,有效提高幼儿的身体素质和运动能力,并使幼儿的合作能力和社交能力得到全面的提升。一、团队合作能力和小篮球运动的概念界定所谓团队合作能力是指一群人为了共同的目标组成一个团队,成员之间相互鼓励、相互配合、     

幼儿音乐教学游戏化的探索与实践

正教育家冯德全说过:"任何学习内容都可以游戏化,因为儿童本身就处在心理发展的游戏世界。"音乐教育是幼儿教育的重要组成部分,而游戏化的教学又最符合幼儿成长的心理特点。因此探索融音乐与游戏为一体的教学形式,让幼儿在唱唱跳跳、动动玩玩中体验音乐、感知音乐,是培养幼儿感受美、表现美以及创造美的有效途径。