行走在漫漫“心”路上——中小学农村心理健康教师专业成长初探

新一轮的课程改革拉开序幕,教育更注重以人为本,更多关注个体的内心世界与精神生活,以求科学育人。心理健康教师,一个新生事物,在瞩目中登上农村中小学讲台。伴着众人的期望与质疑,心理健康教师开始他们的一路坎坷与一路灿烂。本文将结合笔者个人的专业成长历程,以"误入心路——心途坎坷——心花烂漫——收获心果——心路悠长"为心路历程主线,共同探讨农村心理健康教师专业成长之路。     

区域内开展网络教研的模式探究

开展教研活动是促进教师专业成长的有途径之一,但随着新课程改革的逐步推进,对教师综合素质提出更高的要求,常规的教研活动不能满足教师专业快速成长的需要。因此,利用以计算机和通讯技术为主的信息技术和社会性学习软件进行区域性网络教研活动,收到了较好的效果。为了充分发挥网络教研活动的实效性,     

怎样促进音乐教育的发展

百年大计教育为本,“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。”教师是学校的灵魂,担负着教育学生的职责,决定了学校的教育质量。当前,教师专业化己形成一股世界范围的热潮,成为世界各国教师教育的核心和目标。根据西方学者的研究,“教师专业发展”的基本含义可以从动态和静态两个方面来理解：一是指教师的专业成长过程;二是指促进教师的专业成长的过程（教师教育）。本文中提到的“教师专业发展”指促进教师专业成长过程。     

建立学习、反思共同体 促进幼师专业成长

正《纲要》中对教师主体性的肯定和对教师专业成长的期望,充分反映了幼儿教师专业成长的必要性。我们应不断为教师的专业化成长提供适宜而有效的支持,让学习成为一种习惯,一种自觉,一个生活中必不可少的部分;让反思成为一种品质,一种能力,一个教师专业成长水平的重要标志;让共同体     

舞台是你的,自信地站上来——“四维”联动,实现教师生命的最大价值

正教师是幼儿园持续发展的基石,教师队伍的建设和成长决定着一所幼儿园的办园质量和水平。我园在坚守"教师发展幼儿园"的理念基础上,把教师的选拔、培养、考核和激励作为一条完整的价值链来开发,从多视角探视教师的发展途径,在实践中创新教师培养模式,实施"引、研、赛、评"四维联动,让教师在引领中升华师德,在研究中提升专业,在竞赛中提高师能,在评价中实现增值,在跟进中唤醒自我成长意识、生命意识和成功意识,在不断追求、不断提升中实现生命的最大价值。     

优秀的教师手里该“拿”什么?——关于教师专业成长的几点思考

正前年有幸聆听了著名教育家、国家督学成尚荣先生在我校作关于"教师专业品格成长"的精彩讲座。期间,成尚荣先生提出了一个发人深省的问题:"如果一个教师的手里拿的是一把锤子,那么所有的学生都将是他眼中的钉子。你觉得作为一名新时代的老师手里拿着的应该是什么?"成所长的这一问题引起了我深深的思考。是啊,在一个老师将近40年的教学生涯中,我们每个人手中应该拿的是什么呢?一个成功的或者比较优秀的老师在专业成长的过程中应该拥有什么呢?     

中小学教师继续教育面临的困境及应对策略——以长株潭城市群农村中小学为例

教师继续教育是教师专业成长过程中的一个重要环节,它迎合了现代教育对教师提出的更高要求。目前我国农村中小学教师继续教育面临学历水平参差不齐、教师参训积极性不高等困境,我们应当转变教学观念、开展校际合作、实施校本培训等,从而走出中小学教师继续教育的误区。     

关于提高中学政治教师教学反思水平的思考

教学反思是教学过程的必要环节,也是教师提高自身专业成长的必要过程。中学政治教师在教学过程中教学反思水平不高,对专业发展造成了一定的阻碍。本文旨在探讨中学政治教师教学反思的现状,并提出几点对策,以加强教师自身的成长和教学水平的提高。     

探讨在新课改下信息技术教师的成长途径

新一轮的课程改革给信息技术教师来了许多新的教育理念、教学内容、教学方式和方法,对信息技术教师提出了许多新的要求,给信息技术教师工作的创新提供了很大的空间,也为信息技术教师的专业成长注入了新的动力。作为一名信息技术教师,是课程改革重要使命的践行者,应如何快速提高自身的专业素质和教学业务能力,来回应和适应这次改革。     

"立德树人"根本任务下的辅导员与专业教师协同育人

在高等学校,辅导员与专业教师协同合作,构建思政教育"全过程、大格局".充分发挥专业课教师、学生辅导员的专业优势,展开联动机制,围绕重大主题教育、传统文化教育、抗疫精神等素材开展集体备课,上好思政大课,坚持立德树人,积极推进学教师思政、课程思政,将学科教育、专业情感教育、理想与信念教育融入教育全过程,引导学生全面成长与发...     

教师专业发展的瓶颈及其出路

专业水平是教师事业的生命线,但是制约基层教师专业发展主要有四大因素。为此,要通过专家引领、同伴互助、自主研修等途径来促进教师的专业成长。     

亲历教师职称评聘:论文可以是手写稿

正"文革"10年,教师成了"臭老九",需要增加工资的教师专业技术职务任命制度基本上停滞下来。粉粹"四人帮"后,我国实行了教师专业技术职称评定制度。1986年,中央决定改革职称评定工作,实行专业技术职务聘任制度。根据中共中央、国务院的要求,中共南通市委、市政府成立"南通市职称改革领导小组",全面负责南通市的首     

课程游戏化背景下幼儿园区域活动初探

在新课标要求下,幼儿园教学工作的开展要以尊重儿童为基础展开,这也是幼儿园教学工作的难点所在。儿童本身缺乏理性思维,需要教师引导与转化,要了解幼儿不仅需要教师拥有过硬的专业素养,还需要教师能够主动了解儿童,深入儿童成长的全过程。本文对课程游戏化背景下幼儿园区域活动进行了探讨.     

开创园本教研文化 引领教师专业成长

优秀的幼儿园文化等于卓越的品牌。张扬幼儿园个性,熔炼品牌精髓,打造品牌幼儿园,必须在"创新"上求发展,在"特色"上做文章。在文化管理"基于人、依靠人、发展人"的教育理念引领下,努力寻求全方位、宽领域、多途径的教师专业成长行动方案,     

优化创新校本教研,促进教师专业成长

校本教研是以教师为教研主体,以新课程实施过程中教学所面临的各种具体问题为对象,研究和解决实际问题,建立与新课程相适应的以校为本的教研活动。本文通过"创新教研管理的制度;优化创新校本教研活动的模式;强化科研带动的策略;加强专业引领;健全机制"五个方面,论述了优化和创新校本教研,从而促进教师专业成长的对策。     

有效开展园本教研 促进教师专业化成长

在幼儿园,园本教研不仅是教师学习教育、教学理念的平台,而且更应成为提高教师专业化成长的摇篮。园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径,为幼儿园的可持续发展注入生机与活力,同时也为教师自我发展搭建平台。     

也谈教师的专业发展

教师是发展中的教育教学专业人员。教师专业发展具有其社会作用和对教育本身的意义,其内容包括教学专业发展和教育专业发展。教师的专业成长要经历由不成熟到成熟的发展历程,教师的专业素质在此过程中不断得到提高与完善。教师专业发展的途径有理论学习、教学实践、体验反思、课题研究等方面,教师专业发展的模式主要有个人自我指导、协作解决问题、听课与教学评价、培训、行动研究等模式。     

以“一课多研”为依托开展有效的园本教研

园本教研就是幼儿园教师群体针对教学过程中的问题进行反思,以提高教育教学质量,更好地促进孩子园教师专业成长和儿童身心和谐发展的一种教研活动。有效的园本教研对传统教研提出挑战,其研究重点是：教师通过自主性反思去研讨教学中所面临的真实的、复杂的实践问题,在真实的教育实践中提高解决实际问题的能力,促进教师的专业成长。而“一课多研”就是基于教学实践反思的研讨式活动,要求教师在研讨中解决教学中的困惑、存在的问题,研究目标的价值取向与孩子是否有效学习等。因此,“一课多研”是开展有效的园本教研有效途径。本文就以大班数学领域活动——“学习长度守恒”一课三研为例,展示我园教研活动的过程。     

幼儿园教师专业成长的叙事研究——以J老师为个案

<正>本研究采用个案叙事研究方法,以J老师为个案,通过访谈收集该教师成长的故事,挖掘故事背后的意义,运用U型理论对该教师关于自我认知、关于学科的认识、关于幼儿的知识以及相关情境的知识进行分析和反思。本研究以期帮助教师认识自身经验在专业发展生涯中的价值,探讨与分析教师专业成长的发展历程及其影响因素,在此基础上提出相关案例与建议。     

对教师专业成长的思考

教师专业化是一个连续不断的动态发展过程,需要一个长期的过程。从师范生的选拔、在校生的培养乃至在读教师的培训,均是教师在专业成长必要的手段和措施。