历史时间、历史实在与历史表现——科泽勒克与当代史学理论

以叙事主义为主导的当代西方史学理论,强调历史认识的想象性和历史表现的故事性,将历史真实性问题转化为意义之赋予和效用的问题,丰富和改变了有关历史实在的讨论方式,但同时也让历史实在与历史表现之间的关系问题变得更加复杂。科泽勒克的史学研究实践表明,对历史时间问题的思考或许有助于人们进一步理解历史实在与历史表现之间的复杂关系,弥补叙事主义的不足。他的史学研究以历史时间为主线,以概念考察为实例,指出历史行为主体的经验可以衔接实在与表现。科泽勒克强调历史认识主体本身所具有的彻底的历史性和时间性,这为克服历史认识论中的主客二元对立提供了启示。以时间性为切入点来反思历史实在论,可能有助于弥合历史与史学、生活与思想之间的鸿沟。     

论思想政治教育中乡土历史资源的运用与开发

在思想政治理论教育中,利用乡土历史资源进行理论联系实际的教学实践活动,把理论学习与乡土历史结合起来,丰富思想政治理论教育素材,更主要的是让学生从调查研究和社会实践中锻炼综合能力,提高团结协作的意识。如何在教育中将理论与实际相联系,最佳途径是用师生身边的事例＂说话＂。挖掘家乡历史资源,丰富思想政治理论教育活动,是提升教育质量的有效途径。     

白寿彝先生的历史教育思想

历史教育思想是白寿彝先生史学思想的重要组成部分,是在新的历史条件下对中国传统史学功用思想的继承和发展.他从现实和科学的角度关注历史教育,从理论上回答了什么是历史教育和如何进行历史教育的问题.他的历史教育思想,反映了他对于历史科学与社会现实生活之间关系的自觉认识,对历史研究和历史教学具有重要的理论启示和指导意义.     

浅谈马里旦的基督教历史哲学

把历史哲学定位在伦理层次上,这是一种对知识的反省、对史迹的沉思,因此从人类整体生命的观点看,圣经记载了以色列民族历史的例证,让人在哲学思考中对历史的走向与结局获得基本原则和具体的线索,其重要意义在引导人类历史价值的研究上,能阐释出一些理智能力无法触及的神秘。     

行知教育思想对中学历史学科教师角色转变的启示

在深入学习陶行知先生的教育思想和理念之后,发现行知教育思想对于中学历史教育中教师角色的转变有一定的启示作用和意义。因此在本文中,作者结合中学历史教育的实际情况与行知教育思想的学习心得,就如何从为了更好完善中学的历史教育出发对现今中学历史教育中教师角色的转变提出了个人的一些观点。     

关于习近平同志的党史思想研究

历史是最好的教科书,善于总结历史,思考党的历史规律、经验、启示,发挥党的历史资政鉴今作用,在总结、学习、活用中把党和国家各项事业发展好,从而更加坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信,不断在对党的历史深入思考中做好工作、面向未来。     

素质教育下的初中思想品德课堂教学

新课程强调对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养,改进教育教学方法,注重教学实践环节,增强思想品德教育的针对性和实效性。而实效性是思想政治课的生命线。如何提高初中思想品德课的实效性呢？需要教师结合学生的实际开发和整合课程资源,培养学生的学习兴趣,构造和谐的师生关系,优化课堂教学,引导学生自主学习。本文结合自己的教学实际,谈谈对提高初中思想品德课实效性的认识。     

谈思想品德教育针对性与实效性在思想品德课中的体现——学校思想品德教育针对性与实效性的研究

在新课改形势下如何提高思想品德的针对性和实效性是每个教师必须思考的现实问题。从贴近学生的心理实际来组织教学，可使思想品德课在知识传授的深刻性、思维训练的科学性、思想品德的育人性这“三性”上尽显魅力，可以增强思想品德课教学的针对性，从而提高思想品德课的实效性。     

历史书写中的“七个W”——以南京大屠杀史书写为例

书写历史，需要关注七个关节，这七个关节的英文单词中，均有w。对谁来书写、写什么、空间、时间、如何书写、为什么、为谁书写等七个方面的考究，有助于澄清历史迷雾，逼近历史真相，透视历史事件背后的意涵。以“七个W”来审视南京大屠杀的历史，有新的发现和思考。     

高中历史教学中如何优化电教媒体的运用

现代教育强调素质教育,随着中学课程改革的实施,如何在教学过程中落实和推动素质教育、减轻学生课业负担,调动学生主动学习的积极性,从而激发学生自主学习、研究的能动性,是现代教育面临的一个重大课题。历史教学自身的一个特点就是过去性：发生过的历史事件不可能再重新出现。因此要实现历史教学的素质教育思想就必须首先要调动学生学习历史的积极性,从而论从史出,实现素质教育的基本要求——培养学生分析、理解、归纳、概括和综合能力。电化教学正是适应了现代历史教育的这种要求从而为广大历史教师接受、认同,并日趋成熟的。     

《历史与理论》论文提要

2011年2月号1.赫尔曼·保罗:《呈现历史:认知德性如何塑造历史研究》解释与叙事话语是近年来广受历史哲学家关注的问题。然而,受此趋势的影响,他们始终而且几乎只关注历史学家出版的成果,因而忽视了历史研究是一项集阅读、思考、讨论、写作     

如何调动学生主动参与历史教学

有的历史知识距离我们久远,学生很难想像当时的情境,遇到这种情况,可以让学生通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习,更加深刻地理解事物,检验与自己思想的不同,学到新知识,改造自己的认知结构。学生在合作学习时,不断对自己的思考过程进行再认识,再锤炼,得出准确的答案,加深印象。这种方式不但能提高学生的构建能力,而且还有利于他今后的发展和学习。     

如何调动学生主动参与历史教学

有的历史知识距离我们久远,学生很难想像当时的情境,遇到这种情况,可以让学生通过与他人的讨论、互助等形式的合作学习,更加深刻地理解事物,检验与自己思想的不同,学到新知识,改造自己的认知结构。学生在合作学习时,不断对自己的思考过程进行再认识,再锤炼,得出准确的答案,加深印象。这种方式不但能提高学生的构建能力,而且还有利于他今后的发展和学习。     

思想政治课教学的审美性

在深化改革、扩大开放的新形势下,对于如何提高思想政治课的吸引力和实效性的问题,需要作新的思考和探索。依据美学原则、运用美育方法,使思想政治课教学具有审美性,无疑是一种新的视角和新的努力,值得关注。     

论思想政治课教学的审美性

在深化改革、扩大开放的新形势下,对于如何提高思想政治课的吸引力和实效性的问题,需要作新的思考和探索。依据美学原则、运用美育方法,使思想政治课教学具有审美性,无疑是一种新的视角和新的努力,值得关注。     

科学发展观和历史学

科学发展观揭示人类社会发展的普遍规律,是历史研究的指导思想。最近常思考一个问题,如何运用科学发展观看待历史和史学的发展?下面就传统大同思想和中国近代史学转型问题谈一点体会。一     

浅谈历史教学中三维目标的有效达成

顺应时代的要求,历史新课程改革提出了全新的教学目标,即三维目标：“知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观”,突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性。历史教育应面向全体学生,为学生进入和适应社会打下基础,使其在获得知识的同时,更培养了学生的能力和良好的品德以及健全的人格,有助于学生的终身发展。在历史课堂教学中,如何有机整合三维目标、灵活运用教育策略,激发学生的学习兴趣,有效地达成三维目标？以下是本人一点感受与大家共勉。     

浅析毛泽东邓小平关于学习利用资本主义思想异同

学习、利用资本主义的一切文明成果发展社会主义 ,这是马克思主义的一个重要理论观点 ,也是经济文化落后国家建设社会主义必须正确对待的现实课题。中国的两代伟人毛泽东、邓小平依据不同的历史条件 ,对这一问题进行了不同程度的思考和探索 ,取得了一定的理论和实践成果。重温两位伟人在不同历史条件下关于学习利用资本主义的思想 ,有助于我们在新的历史条件下进一步对外开放     

试论李斛《关汉卿像》的真实与虚构

历史画作为中外美术史上极其重要的组成部分,有着无法取代的历史价值、社会价值和艺术价值。历史画有助于人民群众知晓和理解过往事件的发生,在那些没有影像资料保存能力的年代,人们只能依靠画家创作的图像去重返历史现场。那么如何来判断一幅历史画是成功的呢？又如何厘清历史画中真实性与虚构性的界限呢？针对这些问题,笔者以李斛《关汉卿像》为切入点,试图在探析“关汉卿”这一文字符号转化为直观图像的过程中,寻求其作品中历史与现实、真实与虚构等描绘的内在关键。     

浅析毛泽东邓小平关于学习利用资本主义思想的异同

学习、利用资本主义的一切明成果发展社会主义，这是马克思主义的一个重要理论观点，也是经济化落后国家建设社会主义必须正确对待的现实课题。中国的两代伟人毛泽东、邓小平依据不同的历史条件，对这一问题进行了不同程度的思考和探索，取得了一定的理论和实践成果。重渐两位伟人在不同历史条件下关于学习利用资本主义的思想，有助于我们在新的历史条件下进一步对外开放。