文字史料在中学历史教学过程中的运用价值

《普通中学历史课程标准》中规定了历史教学的"过程与方法"目标中提到"学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识,进而不断加深对历史和现实的理解过程;同时也是主动参与、学会学习的过程。因此,笔者立足于文字史料概念基础之上,对于其在中学历史教学过程中的实际运用价值进行分析,希望能够提升课堂教学有效性。     

蒙元时代的公文书史料:原文书与集成文书之间

<正>所谓"文书",就是传递、核对信息的文字。其中,由官府及其成员在公共事务过程中发出、接受或保存的文书则称为公文书。"文书史料"作为历史研究重要的史料群之一,在笔者所从事的蒙元史研究中,也同样具有重要的作用。杉山正明曾将"文书学的胎动"称为蒙古时代史研究的新动向之一,预见了其后文书研究必将在蒙元史研究中崭露头角(杉山正明《蒙古时代史研究的现状与课题》,《宋元史学的基本问题》,汲古书院,1999年,第523—526页)。     

浅析中英两国中学历史史料教学的差异以及对我国史料教学的启示

在当前的历史教育发展趋势下,将史料教学与历史教学相融合的教学理念及实施策略,被人们提到了一个新的高度,这是因为学者们意识到它可以对传统的历史教学以及培养学生历史思维能力起到一定的积极作用。但是我国在史料教学的研究上起步较晚,也没有英美这些发达国家的研究成果丰硕,鉴于此种前提,这篇论文就简要介绍英国中学历史史料教学与我国史料教学的差异,以及对我国史料教学的启示。     

论文献史料的特质

文献史料是以文字形态存在的史料,也是历史认识的基础之一。它实质上是人类的一种精神产品,被赋予了认识主体的理念。在此基础上,文献史料不断解构与建构,文献史料及其记载的历史本体的内容也具有了重构的特质。在历史认识的过程中,文献史料则扮演着历史本体和认识主体以外的第三者的角色——中介客体,这与上述特质既有联系又有区别,从更深的层次上反映出文献史料的本质特征。     

傅斯年史学思想的曲解与辨正——以《旨趣》为中心的观念史新解

傅斯年是一位颇具哲学素养的理论家,但其"史学只是史料学"思想,却长期被理解为"史料派"反对历史理论研究的"唯史料论",由此导致诸多疑点。《旨趣》实际上只是史语所的工作纲领,傅斯年提出"反疏通"是为了实现"集众"工作的可累积性,但其本人治学并不反对"疏通"。无论是把傅氏理解为兰克后学,还是理解为"新宋学",都忽略了其最为重要的科学主义立场和哲学前提。傅氏科学史学的核心方法论其实是比较语言学,"历史语言研究所"的"语言"主要指口说的"语言"而非文句考据的"文字"。正是基于比较语言学已经在近代发展出较为确定的类型学理论,傅斯年才敢提出重建科学古史、光复"汉字"的科学史学主张。傅斯年虽然与历史主义者一样共同反对历史规律研究、强调以史料研究为本,但本旨截然不同。傅斯年是在现代哲学转型背景下放弃了近代理性主义立场,转向与"语言转向"暗合的融贯论的新实证主义,其史料观是一种观念史料观。     

大数据下历史学研究的个性彰显

正在既往的历史研究中,挖掘史料往往彰显一个人的专业能力,如今,大数据背景下已经建成的数据库中的史料已海量呈现,但这并不意味着学术水平也像人权一样就达到了众生平等,建设什么样的数据库,或者在数据库里寻找到怎样的问题点,均是对历史研究工作者个性之彰显的考验。一各类数据库势必拓展历史研究的更多领域人类对保存历史记忆的愿望经历了一个愈加强化的过程,举凡结绳记事、口耳相传等形式就是一种历史记忆。进入阶级社会以后,统治者试图通过垄断文字,从而形成对自己上层社会地位的垄断,     

谈谈史料与历史教学

一史料的搜集史料,即研究和编纂历史所用的资料。主要来源有:实物的(如考古遗迹)、文字的(各种铭刻、文献与著作)和口传的(如民歌)。历史研究和历史教学要做到言必有据,没有空论,事皆可征,没有臆说,则必须从     

浅论历史研究的客观性问题

"客观性"是历史学科独立的基础,但是历史的客观性与自然科学的客观性有所不同。由于历史活动中必须要有人的参与,历史研究是关于人类的活动历史研究。这样就无法完全的排除主观性的的存在。但是历史研究过程中要重视对史料的收集,在充分占有史料的基础上进行鉴别运用,在历史叙述中保持客观公正,对史学思潮辩证对待,提出合理的历史解释。史学家在进行历史研究中应该持有的学术的良知和史学技艺。     

浅谈高中历史教学中史料实证素养的培养策略

<正>高中阶段的学生认知水平已经相对较高,因此为了提升高中学生历史学科专业素养,在教学中加强对于史料实证水平的培养十分有必要。在历史学科教学中融入史料实证能力的培养符合新课程改革的标准,有利于学生深入调查研究,使学生通过对史料的搜集和理解形成自己独特的历史视角以及创新观点。一、史料实证素养的含义新时代背景下的课程改革,不仅从国家层面更加重视发展学生多方面能力,     

史料及史料学刍议

史料及史料学刍议吴晓（一）史料,是对过去曾经发生过的客观事物各种现象,用文字或者实物,或者口碑传记下来的资料,是研究与编纂史志的根据。史料学,是对历史资料及资料工作进行研究的专门学问。通过从纷繁复杂的史料中进行全面分析、综合概括,以求总结历史经验与人...     

新课程改革下史料教学中高中生思维能力的发展

现下,高考对学生思维能力要求越来越高,中学历史教学的理论与实践也在不断的创新和发展中,史料教学无论在提高学生思维分析还是拓展课外知识都有重要的作用。本文意在阐述在中学历史教学中如何利用史料教学加强学生的思维能力,进一步提高中学历史教学的效率。     

培养考古干部,加强考古工作,开展历史研究

研究人类的历史,一方面要依靠文字记录的史料,另一方面也一定要依靠保存在地上或地下的遗迹和遗物。人类的历史虽然已经绵延了几十万年,而有文字记录的时     

民国历史档案的研究与利用

一、档案是最重要的史料 史料是研究历史的原料,自从有了人类历史,就产生了大量的各种形式的历史资料并有相当部分遗存下来,这就是我们今天所能看到的史料。梁启超曾说：“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹有证据传留至今日者也”。①由于历史的基本特征是已经逝去的客观存在,它既不可能再现,也不会重演,因此,史学家只能依靠众多的反映以往历史的史料为中介,研究历史和认识历史,史料就成为历史研究的基础和依据。可以说,如果没有史料,就没有历史学,历史研究也将成为无米之炊。 史料从其来源形式上,可以划分为文字记录史料…     

历史语境、史学语境与史料的解读——以弗吉尼亚州批准美国宪法大会中一条材料的解读为例

"语境主义"意识对于历史研究具有重要的意义。历史学家在解读具体的史料时,只有清楚而准确地把握史料产生的"历史语境",以及由相关研究构成的"史学语境",才有可能探明史料的"原意",进而恰当地运用史料。     

《中国历史文献学》课程中的越南汉喃文献的生成式教学实训

汉字曾是东亚汉文化圈各国均所采用的文字,中国、朝韩、日本(包括琉球)和越南等国都在各自历史进程中创制了大量的汉文历史文献,是进行相关历史研究的基本史料。在《中国历史文献学》课程的教学实训环节中,精选越南汉喃文献为对象进行辑录、校勘等技能训练,有助于激发学生的学习兴趣,改善教学效果。     

知识分子日记中的“开国盛典“

1949年10月1日开国盛典,中国经历了跨时代的巨变。其时一批从旧时代过来的进步知识分子--学者、出版家、报人、科学家等躬逢盛会,亲历开国一幕,并从不同的角度、以不同的文字在日记中记录下当时的点点滴滴。通过这些第一手的史料,后人可以感受到定格在历史中的"开国盛典"现场。请读《知识分子日记中的"开国盛典"》。     

口述史在高校历史教学中的应用价值

口述史作为一种全新的历史研究方法,已经在国内外史学研究领域产生了一定的影响,并逐渐被应用于历史教学过程中。文章通过阐述目前高校历史教学中存在的不足,突显口述史在抢救即将逝去的宝贵的鲜活史料、改善传统的历史教学模式、形成良好的师生关系以及对培养高素质的综合人才等方面的重要作用。     

历史课堂教学的实效性研究——浅谈七年级历史史料教学

时代在飞速发展,观念在不断更新,信息社会,知识时代悄然而至。一年前我还在观望七年级历史新课程,今年我就由观望者成为了实施者,担任了七年级历史教学任务。通过一段时间的教学与实践,对七年级历史教材中丰富的史料颇有感触,从教学中获得一点体会:1、发掘史料,增强德育教育;2、尊重史料,让历史课堂真实化;3、组织史料,让历史知识文学化,故事化;4、探究史料,体验历史,促进学生学习主体化;5、激活史料,让师生教学互动化。     

史学精粹

正孙正军:《魏晋南北朝史研究中的史料批判研究》(《文史哲》2016年第1期)史料批判研究是近年来魏晋南北朝史研究中较为流行的一种研究范式。这种研究把以往多视为客观记录的历史文字看成是融入了史家的有意识书写,注重探求历史文献的构造、性格和执笔意图。史料批判研究的兴起除得益于传统史料处理方式的进一步     

史料考证浅说

做好历史研究工作需要两个条件:一是马克思列宁主义。二是大量的可靠的史料。没有马克思列宁主义理论的指导,研究工作者必然要走错方向。另一方面,史料是以往人类社会活动的记录,没有足够的史料为依据,就是通晓马克思列宁主义,也无所施其技。俗话说,巧妇难为无米之炊,就是这个道理。我们要解决任何一个历史问题,总要搜集史料。有了史料,这里指的是文字材料,而后就其性质和作为历史证据的价值,分别加以鉴定。这项工作叫做史料考证。考证的