简论高中文言文有效教学的策略分析

高中语文文言文教学作为语文学习和教学较难的内容部分,一直困扰着教师和学生。在按照新课改的要求,高中语文文言文教学,必须陶冶学生的情操,注重学生对文言文的理解和应用。本文,笔者结合多年的教学经验,重笔分析了文言文教学的一些策略,希望对文言文的教学有所帮助。     

浅谈关于对中学文言教学的一点体会

一大部分学生害怕文言文的学习,部分教师也觉得文言文教学难度较大,在实际生活中没有用场,导致文言文教学用力不小,收效不大。本文作者根据多年来高中语文教学实践,从更好的继承中国悠久、优秀的传统文化出发,本文试从四个不同的角度探讨一些教学方法,以推进我们新课改之下的文言文教学。     

新课程背景下高中文言文有效教学策略探究

文言文教学是高中语文教学的重点和难点。文言文的学习有利于陶冶学生的情操,提升学生的文化素养,更能使我国的优秀传统文化得以传承。但长期以来高中文言文教学却处在“费时低效”状态．本文就此提出高中文言文有效教学的一些策略。     

高中语文文言文有效教学的路径研究

文言文有其一定的时代性和特殊语法,与现代文的学习不同,需要教师在教学的过程中能找对方法,考虑到学情和所要讲授的内容,这样才能事半功倍。高中语文文言文无论是课时安排还是所占考试分数近些年都有所增加和提高,无论是从学生发展的角度还是文化传承的角度来分析,学好文言文已经成为时代发展的要求。新形势下,高中语文教师必须革新教学方法,整合学情和教学内容,实现文言文的优质教学。     

浅谈分步教学法在高中文言文教学中的运用

文言文教学,既是高中语文教学的重点,也是难点,是考试中学生最容易失分的部分。因此,如何搞好高中语文中的文言文教学,全国各地的语文教育专家和教师进行了许多有益的探讨和实践。但收效甚微．未能从根本上改变文言文教与学的现状。针对这种情况,笔者通过近些年的教学实践,在吸收分步教学法等优秀教研成果的基础上,突破了文言文教学中教师先给学生通译全文,然后学生背诵的传统模武,摸索出了一套新的高中文言文教学方法,即高中文言文分步教学法。     

浅谈高中文言文有效教学的对策探究

在高中语文学习阶段,文言文占有很大的比重,无论是对学生素质的提升,还是应付相应的考试,学生必须学好文言文。为此,我们必须采取有效的措施,实现有效教学。在新形势下,语文教师必须依据教材,结合学情,采取针对性的措施,提高课堂教学效果。本文中,笔者主要分析了一些文言文有效教学的对策,希望能对高中生的学习起到已经的促进作用。     

从高考文言文阅读看文言文教学

从大部分高考文言文试题来看,内容包括客观选择题和主观翻译题两部分,分值在20分左右,占试题总分的13％。要真正让学生在文言文阅读考试中取胜,就必须把文言文教学很好地与高考文言文阅读试题衔接起来,切实提高学生的文言文素养。     

高中语文文言文的阅读与翻译探究

（一）认识高中语文文言文的重要性文言文的教学在高中语文新课程中仍然占有举足轻重的地位,新课程教材文言文篇目数量增多,课文难度增大,在高考试卷中文言文占有的比重也较大,它是考试中学生最容易失分的部分。2009年的广东省高考中文言文就占有22分,可以说学好文言文,是提高语文能力,     

尝试写文言文，为文言文教学注入新活力

文言文教学是中学语文教学的重要内容,然而,文言文教学的高投入,低效率,也一直是个不争的事实。所以,要在文言文教学中注入新的活力,让学生喜爱文言文学习。通过让学生用文言文写小短文的方式来提高学生对文言文学习的主动性和积极性,将是文言文学习的一个新思路。     

高中文言文教学之我见

文言是中国古代人的书面语言。它诞生于社会发展水平较低、书写条件困难的古代中国,因此,文言自有它的历史适时性特点。高中语文中的文言文是学生觉得比较难的部分,我们一般老师在教文言文的课文时,都是先介绍时代背景,再逐字解释串讲句子,学生完全处于被动状态,死记硬背一些词义和译文。根据新课程的教学理念,我们的教学应该提倡以学生为主体教师为主导教学模式。本文主要就新课标理念下高中文言文的教学谈谈自己的认识。     

中学文言文教学现状反思——抓住两条线索，突出三个特点

高中语文教材（必修和选修）所选文言文篇目大都是久经传诵的名篇佳作,具有极为深厚的文化内涵,本来最有利于引发师生双方浓厚的教、学兴趣。可是,尽管教师和学生都为学好文言文投入了很多精力,但教学效果总是不尽人意。目前,学生厌学、教师厌教文言文的现象极为普遍,某些中学生甚至把文言文视为学习的敌人。问题的症结在哪里呢？文言文真的就这么可怕吗？看看目前的文言文教学现状就明白了：     

新课程背景下高中文言文教学的常见失误及对策

新课程背景下,高中文言文教学过程中出现了一些不可忽视的失误。研究这些失误,是为了更好地掌握当前高中文言文教学的现状及存在的问题,从而提出相应的对策,使高中文言文教学在全面、深刻理解《课标》的基础上走上健康发展之路。     

新课标精神的指导下，文言文到底该如何教

文言文是一种传承祖国古代灿烂文化的载体,是古人留给我们的珍贵文化遗产。初中课本上所选的古诗文占教材的30％左右。学习文言文,可增加学生的文化底蕴,培养语感和思维,提升精神品格。可长期以来,文言文教学奉行“字字落实,句句串讲”的箴言,教法僵化,使学生日生厌倦之情。文言文的教学是进入课改后最为混乱和困惑的,有的教师过于强调对文言文语法掌握,对实词、虚词的理解,把它当作工具书来上;有的教师缘于对新课标“阅读浅易文言文……背诵优秀诗文80篇”的误解,把它当作现代文来上,只要求学生读读背背即可。在新课标精神的指导下,文言文到底该如何教？     

对高中文言文教学“尴尬”现状的几点思考

《普通高中语文课程标准》申明确要求在文言文教学中不仅要培养学生阅读浅易文官文的能力，还要教会学生学习中国古代优秀作品体会其中的民族精神，优秀文化和道德修养，陶冶情趣，塑造完美人格。但目前高中语文言文教学现状堪忧。教学过程只注重对文言字词的解读，忽视了对学生价值观及其审美能力的培养。因此，本文通过对学生的实际调查和实际理论分析，提出一些有参考性的建议和实施策略。     

浅谈中学文言文教学的传统美德教育

新课标对语文教学的要求,突出的一点就是注重人文精神,降低了内容理解的要求。而在实际教学中,许多教师对文言文的教学仍恪守传统的字、词、句的疏通之道,对这些文章中所蕴含的丰富的人文精神教育因素的阐发则往往显得薄弱。作为语文教师,要考虑如何在文言文教学中渗透美德教育。     

浅谈初中文言文教学的有效方法

文言文教学是初中语文教学的一个重要组成部分。由于其时代的久远性,在日常生活中出现的频率也不高,因此,文言文教学也成了语文教学中一大难点。在课堂教学中,老师应该探索有效教学文言文的方法,从而激发学生的学习兴趣,使教学收到良好的效果。本文在分析当前语文教学中文言文教学不足的基础上,对初中文言文教学提出一些对策,以期起到抛砖引玉的作用。     

初中语文文言文教学之我见

初中文言文教学历来是颇有争议的一块领地,文言文教学和对文言文教学法的探讨也不尽人意。文言文实词是文言文教学的重要组成部分,提高文言文的阅读能力,最终也要落实到实词的翻译上,因而掌握实词解释的方法至关重要。除了基本的组词法和替换法之外,我们还可以综合、灵活地运用多种方法进行猜译,本文仅就文言文教学中的猜译教学法谈谈自己的认识。     

激发兴趣是根本 改变方式是外因——初中文言文教学模式探讨

研究文言文教学中的传统方法,探索有效而合理的文言文教学模式,是中学语文教师面临的重大课题。本文从激发兴趣、改变固有教学模式、强化诵读、温故而知新等四个方面,浅谈对初中语文文言文教学的几点认识。     

改进文言文教学的一点尝试

素质教育的理论为文言文教学提出了新的思路,教师要大胆打破文言文教学的常规模式,要为学生打开传统文化这个宝殿的大门,让学生为它的魅力所吸引,要让学生吸收其精华,并能推陈出新、古为今用。我在文言文教学中有如下几点拙见：一、唤起学生的参与热情现代教育的最新理念是在教学中要充分调动学习主体的积极性、主动性。由于文言文内容与学生的生活相距太遥远。难以引起他们的共鸣,大多处于被动的接受状态,因此必须想办法唤起他们的参与热情,激发起对文言文学习的兴趣。     

如何教好初中的文言文教学

在初中语文教学中，学生对文言文的学习普遍感到枯燥乏味，兴趣不高，教学效果很难达到理想。在多年的课堂实践中，我深刻感受到：只有激发学生对文言文的学习兴趣，提升学生的创造能力和思维能力才能使文言文教学的课堂“活”起来，从而促使学生积极主动去学习、感受、领悟文言文的魅力，取得良好的教学效果，下面笔者就如何教好初中的文言文教学谈谈自己的一些看法。