优化园本教研 助推教师成长——以“一课多研”教研活动为例

<正>园本教研活动发挥群体智慧,关注教育价值、思维方式和保教行为。在具体实践中,园本教研往往“走过场”,没有取得应有的成效。作为一名业务园长,我经常思考：教研活动的内容应该来自哪里？教研活动能够给教师带来什么？教师希望得到什么？我园应该采取什么方式让教师在教研中有所收获？基于此,我园以“一课多研”教研活动为抓手,着眼优化园本教研,助推教师专业成长,进行了探索和实践。     

以“一课多研”为依托开展有效的园本教研

园本教研就是幼儿园教师群体针对教学过程中的问题进行反思,以提高教育教学质量,更好地促进孩子园教师专业成长和儿童身心和谐发展的一种教研活动。有效的园本教研对传统教研提出挑战,其研究重点是：教师通过自主性反思去研讨教学中所面临的真实的、复杂的实践问题,在真实的教育实践中提高解决实际问题的能力,促进教师的专业成长。而“一课多研”就是基于教学实践反思的研讨式活动,要求教师在研讨中解决教学中的困惑、存在的问题,研究目标的价值取向与孩子是否有效学习等。因此,“一课多研”是开展有效的园本教研有效途径。本文就以大班数学领域活动——“学习长度守恒”一课三研为例,展示我园教研活动的过程。     

依托园本教研 促教师专业发展

在园本教研工作的探索中,我园始终把教师的专业成长和发展放在首位,园本教研为我园的教育教学带来了生机,注入了活力,促进了教师教育智慧的生成,促进了教师的专业化发展。     

有效开展园本教研 促进教师专业化成长

在幼儿园,园本教研不仅是教师学习教育、教学理念的平台,而且更应成为提高教师专业化成长的摇篮。园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径,为幼儿园的可持续发展注入生机与活力,同时也为教师自我发展搭建平台。     

开展园本教研过程中的实践和思考

幼儿园的园本教研,作为幼儿园推进课程改革发展进程的战略制高点,其重要性在全世界大力倡导教师专业化的今天日渐突出。它是教育理论转化为教育实际的桥梁,是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有力途径,受到了普遍重视。但是,园本教研在幼儿园尚处起步阶段,多数幼儿园的园本教研还处于低效状态,不能有效解决教育中的实际问题。同时在教师的园本培训中,许多教师深感其发展之艰难,因为教学在某种意义上是一种个体性行为,     

开展园本教研之我见

开展园本教研是提高教育教育活动质量、促进教师专业发展的有效形式。教师个人、教师集体、专业研究人员是园本教研的三个核心要素,他们构成了园本研究三位一体的关系,教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展园本教研活动,促进教师专业发展、幼儿全面发展、幼儿园持续发展的三种基本力量。     

如何切实做好幼儿园园本教研

幼儿园的园本教研是一种“以园为本,基于问题”的学习与教研的组织形式,是一种以教师为研究主体,强调实践反思、同伴互助,专业引领的促进教师和幼儿双发展的实践形式。     

园本教研,幼儿园发展的生命力

<正>园本教研包含三层含义：一是必须以幼儿园的发展为本,从幼儿园实际出发,围绕幼儿园工作中的实际问题,有针对性地开展教研工作,为幼儿园发展服务;二是必须以教师的发展为本,确立教师在园本教研中的主体地位,让教师成为研究的主人,通过园本研究培养教师、提高教师素质,为教师的自我发展、价值实现服务;三是必须以幼儿的发展为本,要研究幼儿,遵循幼儿的身心发展规律,解决幼儿在发展过程中存在的问题。随着学前教育的发展,园本教研工作越来越重要。教师是推进儿童个体建构的中坚力量,对高质量幼儿教育的呼唤,     

促进新办园教师专业成长的园本教研初探

<正>我园是一所新办幼儿园,创建于2020年10月。近两年来,教师队伍逐年扩大,从最初6名专任教师发展到现在19名专任教师。教师队伍相对年轻,专业水平参差不齐。为此,我园成立教师发展中心,针对新办园教师特点,开展教师专业成长园本教研,初步形成园本教研策略,取得了初步的成效。     

“云”端引领促成长 深度交流共芬芳——以一次网络研修活动为例

<正>在一次主题为“回到起点,寻找渗透在环境中的幼儿教育”网络研修活动中,我园组织教师认真学习,深度反思,交流研讨,促进专业发展。同时,我园采取“小组教研先行、园本教研护航”研修方式,确保线上研修取得效果。     

如何组织开展幼儿园园本教研活动

开展幼儿园园本教研,为的是促使先进的理论尽快转化为教师在教育实践中“所采用的”理论,以实现先进的教育理念向教学行为的转化。它为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台,已成为促进教师专业化成长的主渠道。在开展园本教研的过程中,幼儿园不仅应注重对教师的全面引导,更要注重教师自我发展和专业成长的引领。     

“聚合式”园本教研项目的建设

"聚合式"园本教研项目是我们在市教研室直接指导下开展的一项研究,旨在以"聚合"的形式对教研活动的内容选择和方式运用进行探讨。一、聚合式园本教研项目研究中要高度重视研究过程中的"聚合"。这要求教师们的新观点来自于大家在教研过程中的思维碰撞,而不是书本上的     

谱写绿色旋律 打造特色园所——“多元化”机制的园本绿色教育

"绿色、自然、环保、生态"是当今社会发展的一大主题。近年来,我园尝试构建"以园为本"的绿色教育模式,探索"多元化"的园本绿色教育机制,提高孩子的环保意识和能力,促进教师的教育研究能     

兴化安丰镇中心幼儿园

兴化安丰镇中心幼儿园占地面积4760平方米,建筑面积3250平方米。2000年被泰州市教育局评估确认为"一类园";2010年5月,被江苏省教育厅评为"江苏省优质幼儿园"。我园一直坚持以研促教,注重教师业务素质和教研水平的提高,力将优秀的教师推向更广阔的平台。泰州市教学     

遵循行知思想 挖掘游戏之道

<正>区域性游戏是指幼儿在自由状态下所进行的一种独立自主的游戏性活动。如何能够在陶行知教育思想引导下,更好地开展区域性游戏活动,需要教师进行有效探索。我园积极尝试将传统的游戏理念、游戏精神渗透到园本教研中,引导幼儿积极开展各种区域性游戏活动,让游戏变得更加适合幼儿,更生动、有效地促进幼儿在区域游戏活动中获得新经验。     

和而不同 真实灵动——幼儿园园本教研的文化诉求

正一、问题驱动:高视野,低重心,关注教师需求爱因斯坦说:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。"在园本教研时,我们变"任务驱动"为"问题驱动",遵循以下原则精选"真问题":1.高视野——符合教育改革的方向和要求,以先进的教育理念引航,为了促进发展而研究。2.低重心——不一味追求研究的高起点和盲目创新,而是关注教师的真实需要,从基础的、本质的开始,立足解决本园教师面临的     

袁永辉

袁永辉无锡市育红实验幼儿园。本科学历,中共党员,曾获"无锡市幼儿教育先进工作者"、"无锡市滨湖区优秀团队工作能手"、"滨湖区优秀教师"、"滨湖区园本教研先进     

浅谈开展园本教研的有效形式

笔者认为：园本教研是一种以园为本的教学研究制度。其中涉及三个重要概念,即“为了幼儿园”、“在幼儿园中”和“基于幼儿园”。     

优化创新校本教研,促进教师专业成长

校本教研是以教师为教研主体,以新课程实施过程中教学所面临的各种具体问题为对象,研究和解决实际问题,建立与新课程相适应的以校为本的教研活动。本文通过"创新教研管理的制度;优化创新校本教研活动的模式;强化科研带动的策略;加强专业引领;健全机制"五个方面,论述了优化和创新校本教研,从而促进教师专业成长的对策。     

食育理念下手工教研活动的策略

<正>食育是指围绕饮食对幼儿教育,主要内容包括食物的来源、营养、搭配,以及饮食文化教育和体验。作为保教机构,幼儿园理应承担幼儿食育的重任。因此,我园将食育理念融入园本手工教研活动,在着力提升幼儿的动手能力的同时,帮助幼儿了解饮食,养成良好饮食习惯,构建充满食文化特色的园本课程。