浅谈初中历史材料分析能力的培养和提高

材料分析是我们初中历史教学的重要组成部分,它是思考、探究能力的有机结合。既是掌握历史材料的重要途径,又是分析能力提高的必备条件,只有抓住材料分析教学这一重要环节,才能占领初中历史教学的主阵地。材料分析是提高初中生具有正确判断力和提高分析能力的基础,也是提高初中生历史素养的重要组成部分,它将直接影响初中生历史水平的高低。因此,我们必须重视初中生历史材料分析能力的培养和提高。     

从非智力因素入手提高小学生的计算能力

小学生计算能力的欠缺与非智力因素密切相关。因而,从此入手分析原因并找到提高其计算能力的途径是非常必要的。对此,本文针对感知粗略、注意力欠缺、思维定势干扰等原因提出了自己的应对策略。     

浅谈中学数学教学中的“分析论证”法

本人从事中学数学教学已有几载。在中学数学教学中,推理能力和论证能力是基本数学技能,是学生学好数学的前提,其中“分析论证”法是一种重要的论证方法。正确使用分析论证可使十分棘手的思想问题迎刃而解。快速找到解体突破口。分析论证法在数列,函数,不等式等中学主要知识模块中有应用。     

关于“魏晋南北朝时期”历史分段问题的初步意见

在我们历史教学工作中,如何正确的划分历史时期和历史阶段,是一个头等重要的问题。因为只有正确解决了分期问题,才能从复杂的历史现象中找到一条线索,才能讲明历史本身的内在联系及     

历史教学中应如何评价历史人物

历史是人民群众创造的。讲述和评价历史人物是中学历史基础知识教学的重要任务之一。本文从评价历史人物的基本观点、基本方法、不同类型的历史人物的评价等方面进行了分析,旨在提高学生分析问题、解决问题的能力。     

故乡远安先王的传说

3000年前周灭殷商,天下无邑不是封国,远安理当不会例外。可是,别人都能找到自己过去属于何国的历史,何以远安就找不到老根呢? 但它绝不会是个真空,只能说,它的历史被积垢深埋在底下,留下了千古谜语。但只要肯动脑筋,那历史的踪迹未必就绝对不能找到。从典故中找,从古诗词中找,还可以从古代的地名中找。总之,是找得出来的。     

新课程改革课堂历史教学

历史教学中学生在理解和掌握历史知识的基础上,培养其运用历史知识的能力,包括培养学生利用已学历史知识进行自我教育的能力,以及辩证唯物主义和历史唯物主义观点观察问题和分析问题、认识现在、预见未来,＂鉴古知今＂、＂鉴往知来＂的能力。只有掌握学习方法,才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在平日的历史教学中,我进行了一些探索,摸索出了＂把学法指导贯穿在历史课堂教学始终＂的教学模式,实践证明,学法指导是培养学生能力的有效途径。     

《庄子》中几个人物的文献钩沉和原型解析

《庄子》一书多谬悠之说,荒唐之言,无端崖之辞,其中出现的众多人物也是虚实难辨,扑朔迷离。尽管如此,其中有些人物毕竟有所凭依,可以在历史典籍中找到他们的原型。下面试对《庄子》书中几个人物的献材料加以钩沉梳理,分析他们由历史人物变成学形象的过程。     

浅谈当代历史教学的命运

作为历史和文化创造者的人类无时无刻不生活在历史中。历史对于人类理解自己的过去,理解自己的现在,进而规划自己的未来具有无可替代的作用。离开历史（经验）,人类将无法生存。历史（过去）、现在和未来是一个连续体,了解过去可以帮我们找到事件在历史坐标中的位置,从而预测、展望自己的未来。     

声音

正Indira Chowdhury国际口述历史协会主席记忆和历史的关系非常复杂,但是记忆是口述历史工作的一个基础,也是口述历史工作的一个方面。口述历史访谈让我们找到了和我们有相同经历的群体,让我们能够通过另外一种方式来体验另外一种人生。正如今年诺贝尔文学奖获得者的获奖感言,一个     

探索小学美术教学中图像感受能力的培养方法

当前,随着我国教育化水平的不断提升,其中美术教育的核心本质是培养和提升学生的审美能力以及意识,目前又是处于图像时代,能培养学生的图像感知能力,还可以更好的提升学生的美术素养与综合素质。本文通过分析小学美术教学具体过程,以及小学生图像感受能力的培养具体实践活动,以期能够找到一些关于学生图像感受能力的培养方法。     

试论高中历史教学对学生人文素养的培育

过去人们对于高中历史教学的探讨大部分都是从一个高中课程角度的分析,将重点放在教学是否达到历史课程的目标要求上,抑或是从整个高中课程角度分析历史教学的作用和价值。然而本文笔者则立足于一个新的起点,将高中历史教学与学生人文素养的培育联系起来。找到两者的契合点,在强调综合培养、素质教育的今天无疑具有一个好的视角和分析价值。     

谈高中历史材料分析题的教学方法

在高中历史的课程标准中,学生阅读获取历史信息的能力和材料分析的能力被尤为关注,提到了重点位置。而高中历史材料分析题则是达到新课程标准要求的良好途径,要想符合新课程标准的要求,就要从材料分析题入手,培养学生对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等能力。那么如何教导学生做好历史材料分析题呢?本文将作出探究。     

对马克思《关于费尔巴哈的提纲》的前提分析和解读

《关于费尔巴哈的提纲》是马克思于1845年春写下的重要著作，之所以要对其重新解读就在于它在马克思主义哲学史上具有十分特殊又举足轻重的地位，它正好是马克思从一筹莫展中开始找到了一条新的出路，找到了研究世界历史的起点，今天研究这篇文章可以重新领会马克思当年是怎样找到新的曙光，从中得到中国今天的思考的足迹。     

张海鹏研究员谈认识台湾历史的特点与对台工作的复杂性

台湾历史是祖国历史的一部分,又不同于其他各省的历史,有自己的特点。今天对台工作中的几乎所有问题,都可以在历史发展中找到原因。目前有些研究台湾现实问题的文章,明显缺乏对台湾历史的准确了解。开展对台工作,不能不注意研究台湾历史发展的原因和特点。2007年11月30日,张海鹏研究员在当代中国研究所举办的国史讲座中就此阐述了自己的观点。     

怎样理解马克思说的“亚细亚生产方式”?

马克思的伟大历史功绩之一就是发现唯物主义历史观、找到了把历史当作一个十分复杂、充满矛盾,但毕竟是服从客观规律的统一过程来研究的途径。根据唯物主义历史观,社会发展是一个由生产力发展不同高度决定的不同社会经济形态依次更替的自然历史过程。承认不承认全人类的历史发展服从于统一的客观规律,把人类历史的发展看作是一元的还是看作是     

论历史的必然性、偶然性和特殊性

历史的发展从总体来看是有其严格的规律的,这就是我们常说的历史的必然性。但是,从个别的历史现象看却往往是偶然的,杂乱无章的。马克思主义经典作家的杰出贡献,正是从这些偶然的、杂乱无章的历史现象中,用历史唯物主义的方法加以分析和研究,找到了历史发展的必然性,亦即规律性,从而使历史成为一门科学。恩格斯正是从这个意义上说:“现代唯物主义把历史看做人类的发展过程,而它的任务就在于发现这个过程的运动规律。”因此,历史研究的全部目的是揭示历史的发展规律。但是,如何揭示历史发展规律,却是一个必须对单个历史现象和历史事件进行认真地分析和综合研究,才能抽象出历史发展的规律来。然而,很长一段时间,有些研     

浅谈中学生历史意识的培养

学生历史意识教育是中学历史教学的一个重要目的。教师在历史教学中要充分注意历史知识的关联,注重思想观念教育,关注对学生历史的分析能力培养和采取抓住教材、贴近生活实际等有效教学途径,培养学生具有正确的、宏观的、科学的历史意识,从而实现历史教学的教育目标。     

浅谈当前中学历史作业的现状及改进策略

新课程倡导学生主动参与．乐于探究。勘干动手。培养学生搜集和处理信忠的能力．获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。新课程理惫下的历史作业的设计应是开放的．应努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合．让作业成为培养学生和发展学生能力的一座桥梁．从而优化历史学习环境。     

历史教学的首要任务是培养能力

历史教学的首要任务是培养能力王霓历史课的首要任务是什么？我认为应是能力的培养。作为历史教学所要培养的能力,并非指技术意义上的能力,而是指运用辩证唯物主义观点正确评价历史人物、历史事件的能力和辩证思维的能力。也许有人会说,对中学生特别是初中生设什么辩证...