高中英语阅读教学中的问题设计

目前，高中英语教学中的课堂提问普遍存在“三多，三少”的状况：即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；给直接答案多，分析理解过程少。针对这些不足，本文从以下几方面进行探诗一、提问要诱发学生兴趣，忌直贵曲；二、提问设计要设阶梯，逐级攀登；三、提问设计须有“度”；四、提问设计应“巧”；五、提问要注意对学生回答内容的处理。     

初一学生数学学习方法指导

长期以来,对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多,因此教师钻研教材多,研究教法多,而研究学生思维活动较少,因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视了“学”,“教”就失去了针对性。教学的高低,很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是初一年级学生,在小学阶段学习科目少、知识内容浅,并多以教师教为主,学生所需要的学习方法简单。因此重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。     

新课改背景下课堂提问的技巧与方法

一、问题的提出
　　在新课改大背景下,让学生在有限的时间内掌握好知识,主要取决于老师的合理导学和学生的自主提问。但是过程中地理课堂教学常存在以下问题：一是教师向学生提问多,而引导学生主动发问少,轻视甚至抑制学生发现问题、主动提问的意识和热情;二是提出“知识训练”型的问题多,而思维性、启发性的问题少,量多质差的“满堂问”几乎成为变相的“满堂灌”。课堂提问的权利控制在老师手里,学生只是在教师的层层“诱惑”下沿老师设计的思路解答问题,而学生的自主探究、发现、创新的意识得不到应有的发展。对这两个问题,应该怎样解决呢？     

石城·石缘·石语

据说民国初年的时候,弘一法师曾专程到新昌大佛寺礼佛,并环顾石城山欣然命笔题字“天然胜竟”,友人不解,为何用“竟”,不用“境”,大师笑答:此地石多土少也!诚然,何止石城山,推而广之,整个新昌县“竟”,何尝不是石多土少之地。是石头构成了新昌的地脉和脊梁,是石头敲开了新昌历史之门……     

金陵八家的构成及四位高岑问题

“金陵八家”的构成 我著《中国山水画史》,至清初一节中遇到一个棘手的问题,就是“金陵八家”到底是怎样构成的,也就是说金陵画家那么多,为什么这八个人被称为“金陵八家”。比如“吴门四家”是由吴门最杰出的四位画家构成的,当然是后人发现沈周、文征明、唐寅、仇英这四个人的绘画成就最高,且又都是吴门(苏州)人,故称之为“吴门四家”。又如“四王”,清初“四僧”等皆如此。任何一种构成,必须要有一个先决条件,否则,随便把几个画家称为“四家”,“八家”,那就毫无意义了。     

浅谈小学生阅读能力的培养

语文是实践性很强的一门学科,语文能力是在听说读写的实践中形成的,而语文素养是在“读万卷书,行万里路”的长期过程中积淀而成的。课堂教学效果再好,学生在40分钟里得到的东西也是有限的。吕叔湘和张志公都说过,他们的语文能力30％得益于课内,70％得益于课外,于永正老师则说,他的语文能力90％得益于课外,且是得益于出了校门后的“课外”。苏霍姆林斯基说,越是学习成绩不好的学生越要多读课外书,因为书是启智的。一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。因此,我们一定要培养学生广泛的阅读兴趣和习惯,扩大阅读面,增加阅读量,要少做题,多读书。     

讲求批评的艺术

在实施素质教育的今天,中小学普遍提倡“赏识教育”,认为好孩子是“夸”出来的,对待学生我们主张多鼓励少埋怨、多表扬少批评,这股风甚至已蔓延到了课堂,在公共场合大家都忌谈批评惩罚,总觉得这样的说法和做法不太符合当今教育思想的主流。但 “人非圣贤,孰能无过”,在具体的教育活动中,对犯错误的学生难免不用到批评这种教育方法。因此,针对学生的不良行为,讲求批评的艺术,才会收到良好的教育效果。     

西湖诗僧

有个园林工人对我说,昔日的西湖“三多一少”,三多就是寺庙多、别墅多、坟墓多,一少就是树木少。寺庙多意味着僧多。明末王季重也说过“钱塘门苦僧”的话,苦僧就是为僧所苦。僧自为僧,与人无干,苦自何来?此大概即俗所谓见到和尚尼姑晦气的意思。僧著缁衣,光顶有香疤,令人看了的确心里不愉快。     

关于数字人文进入清代河流研究的若干想法

清代是中国河流环境发生重大变化的时代，也是管理河流方式向现代化转变的关键时期，这一历史过程的背后是环境、制度、社会与技术等诸多因素及其构成的复杂关系。“数字人文”在梳理、观察这一过程中具有很重要的作用，尤其在处理大规模、多来源史料和时空三维分析方面具有较大优势。若将以往研究经验和技术积累推广至全国其他河流问题研究，通过思考这一过程中可能面对的难题与解决方案，可以勾画“数字人文”在清代以来中国水环境研究中的面貌。     

让作文成为学生的最爱

从当前语文教育的实际情况看。犬部分人兴趣不高,认为是一种苦“差事”,惧怕作文。只有少部分人有浓厚的兴趣,以致于造成作文教学始终摆脱不了少（学生收获少）、慢（收效慢）、差（效果差）、费（时闻浪费）的“尴尬”状态．令众多教师上下求索、倍尝艰辛。本文笔者结合自己的教学经验谈了几点看法。     

湖北郧县人遗址石器的第二步加工

郧县人遗址中发现的石器第二步加工的特点是大部分用石锤来直接进行加工;打击方向垂直或接近于垂直;修整痕迹多浅、平;加工方向大部分为单向加工,少数为交互加工、转向加工的;在两刃或两刃以上的石器中,不同边缘的加工方向相同的多,不同的少。郧县人遗址中的石器特征与国内外的旧石器时代早期石器进行对比,在石器的第二步加工技术方面,有着自己鲜明的特点,从而构成了独具特色的“郧县人文化”。     

初中语文优化课堂提问的思考

1中学语文课堂提问现状的基本评价 目前,多数教师对课堂教学过程中师生双向活动最常用最重要的方法——课堂提问重视不够、研究不深,普遍存在以下问题：（1）粗放提问,实效不高。教师往往随意提问,甚至流水式提问而导致“满堂问”,且所提的大多是低思维度的问题,学生常可用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答,这种看似活跃的课堂气氛,实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”服务,教学实效不高。（2）教师提问多,学生提问少,比例严重失调,学生的学习主体地位得不到落实,导致的后果令人担忧。     

浅谈高中语文阅读教学方法

《语文课程标准》指出,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解”。从本世纪九十年代开始,社会各界对现在中学语文教学不断进行着反思和总结。最后得到的结论几乎都是：中学语文教学存在“少、慢、     

小学数学探究性教学

在数学课堂教学中进行探究性学习时,教师应在学生力所能及的范围内,让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“看”、多“表现”。努力做到：凡是学生能探索出来的,教师决不替代;凡是学生能独立发现的教师决不暗示。尽量多给学生一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自己的机会,多一点成功和愉快的体验。在适当重视必要的知识与技能的基础上,更重视过程、方法、情感、态度、价值观的培养,从而全面落实素质教育。     

浅谈如何搞好高中英语教学

单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展,制约着学生英语运用能力的提高,英语教学中普遍存在着“教师讲得多,学生练得少”、“费时多,收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流,不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下,中学英语教学需要引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习。     

美国《世界年鉴(2014)》与《广东年鉴(2018)》英文版比较分析——基于目录编排、经济部类记述

近年来,编纂出版英文版年鉴的单位和地区越来越多。如何提高英文版年鉴的可读性、吸引力,是摆在年鉴工作者面前的理论和现实课题。笔者把美国《世界年鉴(2014)》与我国《广东年鉴(2018)》英文版进行比较分析,得出初步结论:在目录编排上,前者重“实用”轻“形式”,后者“形”“神”兼备;经济部类记述上,前者“数”多“述”少,后者“数”少“述”多。为更好地发挥年鉴的桥梁、窗口作用,编纂英文版年鉴时间断限可适当上延,以便读者全面了解事物发展过程;要在提高资料性上下功夫,善于用“数据”说话。     

我也谈批评

随着新课程改革全面铺开,“以人为本”、“尊重个性”、“张扬个性”等教育理念被越来越多的人接受,这是时代的进步。但是,在贯彻这些理念的过程中,有些人行为发生了偏差,“无批评教育”便是典型的例子。老师不准批评学生,家长对孩子稍有成就便大加赞扬,甚至犯了错误也不敢提醒批评,惟恐损害孩子的自信心。教育实践告诉我们,赏识和批评,就像鸟的两翼,缺一不可。每个学生都有可以赏识的地方,同时也有可批评之处。正确的赏识,可以给学生以极大鼓励;恰当的批评,也会促使学生进步。所以,我们应该正视问题,改进不足,正所谓“亡羊补牢,犹未晚也”。     

求真 扬善 创造美——真爱每一个学生

[题记]：在高校学生管理工作的过程中,我发现,作为教育对象的大学生物质富裕的多了,精神富裕的少了;玩世不恭的多了,彬彬有礼的少了;混沌人世的多了,引领社会的少了;而作为教育工作者的教师们忙科研的多了,忙学生的少了;忙论文的多了,忙备课的少了;受学生指责的多了,受学生尊敬的少了……     

天之大数，不过十二

在做这期《黄历与星占》的过程中,给编辑留下最深刻印象的就是好多的数字：三垣、四象、五行、八卦、十天干、十二地支…其中“十二”是出现最多次数的一个——做完文章终于明白,正是这神奇的“十二”,构成了天地循环,成就了中国人的时间观念。     

“多媒体教学”与“传统教学”应完美结合

<正>前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过:“学生来到学校里,不仅是为了取得一份知识的行囊,更重要的是为了变得更聪明。”现代教育对老师教育学生提出的要求是不仅要“授之以鱼”,还要“授之以渔”。传统高中英语教学侧重教师的教,做题多,学生参与少,教室里出现“一言堂”现象。这样的课不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性,还抹杀了学生的积极性和主动性,使学生逐渐失去了学英语的信心。当电脑和英语相结合后,上述这个事实就大大地降低94%