浅谈小学数学教学中思维情境的创设

思维是一种高级的心理过程,是由人们的认知需要引起的。在小学数学课堂教学中,要使孩子们不断地产生求知意向,引起孩子们的认知需要,就要营造出一种探索新知的气氛,使孩子们急欲求知,积极思考;就要预设出相关问题和操作,利用孩子们原有知识经验和认知特点,以形成认知冲突。课堂教学中有了学习气氛和认知冲突也就创设了思维情境,这样孩子们便有了有效思维的动因、时间与空间,进而有利于小学数学课堂教学实效的提高。     

对小学数学教学中设置认知冲突的认识

认知冲突是指在个人己有的知识和经验与当前面临的情境之间的矛盾或差别,它会让学生产生新奇和惊愕,从而引起学生的注意、关心和探究。但学生已有的知识和经验与新认知之间存在着某种差距而导致的心理失衡如同拦在学生学习道路上的"绊脚石",会给学生带来一定的干扰。对于这些问题,可有效的通过设置一些认知冲突来激发学生的参与意识,提高教学效果,发散学生思维,推进探究进程,从而使得数学课堂多姿多彩、跌宕起伏,呈现出迷人的艺术魅力。     

对小学数学教学中设置认知冲突的认识

在数学课堂上,每一个教师都希望自己的学生积极发言,主动的构建结构知识体系,而设置认知冲突就是一种有效的方法。设置认知冲突不仅能开发学生的思维,更能使学生充分意识到学习数学的重要性。苏霍姆林斯基曾说过:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个探究者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。"设置的     

把学习的主动权交给学生

学生是学习的主体,他们若以一种积极的心态,主动参与学习活动,积极调动原有的知识和经验认识新问题、同化新知识,并构建他们自己的意义,将有利于学生学习能力的形成,有利于学生的智力发展。如何激发学生主动学习、自主探索、积极参与的意识呢？     

浅谈如何提高高中数学课堂效率

数学是一个结构缜密的有机整体,它的各个知识点是相互联系的,新知识的学习总是在原有知识的基础上进行的．在教学新的内容时,应该首先让学生从已有的知识背景出发,进行新旧对比,形成问题冲突,激发学生探索解决问题的欲望与兴趣．在此基础上,引导学生利用已有知识经验和方法来联想和探索新知,从而达到掌握新的数学知识目的。     

变式呈现 聚焦本质

正苏教版小学数学教材三年级下册《认识分数》单元所涉及到的知识是"将一些物体看成一个整体,认识这个整体的几分之一和几分之几"。教学第一课"认识几分之一"时,老师们通常创设一些情境引导学生将目光从"一个物体"向"将一些物体看成一个整体"过渡,帮助学生完成认知结构的调整与重组。并通过对"将一个物体平均分成几份,其中的一份就表示几分之一"的已有知识经验合理迁移,得出"将一些物体看成一个整体,平均分成几     

把握数学本质 启发数学思考

建构主义者认为学生学习数学的本质是：数学学习不应被看成对教师所授予的被动的接受,而是以学生已有的知识经验为基础的建构过程;理解并不是指学生要弄清教师的本义,而是指学生能联系已有的知识和经验对教师所传授的内容达成数学理解。数学教学只有重视引导学生经历数学理解的过程,构建促进学生理解的数学课堂,引导学生关注和把握数学的本质与联系,促进学生在课堂中主动探索、主动建构新的认知结构,才能有效地提高学生的数学素养。     

谈谈如何构建初中数学高效课堂

课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式,是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么,如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。评价一堂数学课是否高效,就要看能否充分调动学生的学习积极性、主动性,激发学生学习的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生各种能力的提高和发展。     

用幽默引领学生学习数学的兴趣

数学幽默是高雅、睿智的表现,并且有教育意义。教学幽默应用于数学课堂,能够活跃课堂气氛,有效地激发中小学生学习数学的积极性和主动性,更有利于中小学生在愉快中掌握知识,明显提高教学效果。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”什么是兴趣？兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础,是推动人去认识事物,是学生学习中最活跃的因素。     

关于小学数学课堂教学的现实性的探析

学生学习数学的现实性是指在数学教学过程中,教师要充分考虑学生个体的学习现实,包括学生的认知基础,个体经验与问题意识、情感体验等要素。《标准》提出的“人人学有价值的数学”就是指义务教育阶段的数学学习内容,必须建立在学生的认知发展水平和己有的知识经验基础之上;学习内容应使他们获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学知识与技能;学习内容还要关注他们在情感态度、价值观和能力方面的全面发展。     

对创设教学情境的几点思考

学生学得积极不积极、主动不主动,在很大程度上取决于情境的质量。学生学习的认知过程并非单纯意义上的知识习得过程,其中更带有丰富的情感色彩,正如朱小蔓教授在《情感教育论纲》中所说的：“兴趣和快乐是感觉色调的,而非认识理解意义上的。”如何让情境引起学生的共鸣,这就需要教师掌握适当的时机,精心创设教学情境,促使学生主动探求知识,     

数学教学点滴

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。     

中职学生数学学习动机的激发

数学学习动机是指与数学学习有关的某种需要所引起的一种心理倾向,它对数学学习具有激活、选择和强化功能。教育实践和教育心理研究结果都表明,学生的学习动机水平不仅直接影响其数学学习效果,而且对今后的学习起到迁移和泛化的作用。因此,作为中等职业学校数学学科的一线教师,调查中职学生的数学学习动机,研究其激发策略,对改进中职学生的数学教学,以提高学生有效掌握数学应用知识的效果有很大的直接的现实意义。     

教会学生科学的体育知识

让学生掌握一定的科学体育知识是一项基本的教学内容,不能光简单的教几个动作,要想让学生真正地了解和掌握这些知识,就要从实际出发,根据他们的年龄特征、认识水平和接受能力来进行教学,用生动形象的语言和切合实际的事例进行教学,让学生真正体会到这些知识是非常实用的,以此来激发学生的学习兴趣,达到提高课堂教学效果。一、从学生的自我需要入手,激发学生的学习兴趣俗话说万事开头难,体育健康知识的讲解也是同样的道理,如果按照课本内容按部就班地讲解,学生听起来就不感兴     

专业演奏员到音乐教师的角色转换

专业演奏员在长期的工作实践中积累了大量的理论和经验．把这些宝贵的经验运用到教学中,对现有的一些器乐教育略有改进．教学改革对专业器乐教师角色的要求提高,仅强调学生参与教学已经不够。新的教学理念认为,学生理解、学会和掌握新知识的过程是一种在已有知识、经验和观点上的重新组织、重新构建的过程。为适应新的学习方式,“转换教师角色”不是形式上的学生参与和交流,应该是有演奏经验的教师通过组织和设计,有意识地引起、维持以及促进学生学习的一种行为。教师对于组织以学生为主体的教学活动要有整体把握,根据学生的学习状态,确定教学目标,设计出切合实际、可操作的教学形式。     

如何上好一堂初中数学习题课

“问题是数学的心脏”,于是解数学问题便成为数学学习的核心内容。习题课是数学学习的一种重要课型。通过习题课可以使学生加深对基本概念的理解,从而使概念完整化、具体化,牢固掌握所学知识,逐步形成完整合理的认知结构。在初中数学教学中,习题课的基本目的是通过解题的形式来形成学生的数学技能,并通过解题教学,进一步培养学生数学的应用意识和能力。     

渗透研究性学习，深化思想政治素质教育

探究性学习是一种积极的学习过程,主要指学生在教师的指导下,通过自主探索式的学习研究活动,在摄取已有知识或经验的基础上,经过同化、组合和探究,获得新的知识、能力和态度的学习方式。它主要是从学习者个体发展的需要和认识规律出发,着重于学生的探究能力、合作精神、社会责任感的培养,强调学生主动参与和主动探索为主,突出学生的主体性,改变学生的学习方式,是推行素质教育的一种新的尝试和实践,也是对传统的思想政治课教育的一次重大的变革。     

精心创设典型情境全方位体验结硕果累累——让实践课在新课堂放异彩

课堂教学中情景的创设,对学生参与过程起到了引发、导出和定向作用。教师根据教学目的的需要,根据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感气氛,以调整学生心理,形成参与欲望。精心创设典型情境,努力弘扬学习主体,给学生提供创造的时空,使其求知的过程成为不断改造的过程,让学生在认识世界中发现问题、解决问题,获得”创造力”,使学生学会建构知识,学会创造知识,学会生产知识,丰富情感世界,服务于人类社会。     

小学数学促进迁移,培养创造能力

正数学知识之间有着非常紧密的内在联系,很多新知识在一定的条件下可以转化为旧知识后去认识和理解。迁移就是我们经常使用的一种方法,它是一种学习对另一种学习的影响,其实质就是让学生运用旧知识探索新知识、发现新规律,从而不断重组自己的认知结构。如何把新旧知识结合在一起,培养学生的创造能力,是每个老师都会面临的实际问题。实践表明,迁移活动的实现,还有赖于学生主体作用的发挥和教师的正确引导。教师应根据不同教材、不同情况,     

谈数学教学要符合学生实际

所谓学生的数学实际．我们认为就是学生已有的知识和经验为基础的认识结构。它主要包括三个方面的内容。一是学生个体已有的知识性结构,即数学基础知识水平,基本数学技能技巧。数学思维形式,数学思想、策略和观念。二是学生个体巳有的能力性结构,主要是学习能力。兰是学生巳有的动力性结构·即非智力因素。主要包括兴趣、情感、信心、彀力、意志、习惯、品质等。