浅谈高中数学课堂“问题式教学法＂的应用

在高中的教学课堂上,老师们要带动同学们学习数学的积极性,提高解答数学题的效率。这些都是老师们关心的事情。所以在高中的课堂上,老师们采用“问题式”的教学方法,将数学问题作为教学的入口,不断地带动同学们引导同学们去逐步的发现、思考、提出以及解决问题。合理的应用“问题式”教学方法,可以进一步的帮助同学们。所以,本文对“问题式”教学方法进行了概述以及操作方法。     

对“雅典式”教学法的理解与探索

中国著名教育家陶行知先生曾说过,“在教师手里操着幼年人的命运。便操着民族和人类的命运”,“教育工作申的百分之一的废品,就会使国家遭受严重的损失。”作为一名教师,如何增长自己的学识、丰富’自己的阅历、提升自己的教学能力、不负教师职业的使命成为始终不变的需要为之探索和追求的命题。2011年9月,西南财经大学天府学院在“以学生职业生涯规划为导向、以能力培养为核心、以知识学习为裁体”的人才培养模式的基础上,再次提出新的理念——‘雅典式’教学法的植入与创新,并于2012年在全院范围大力普及。下面,笔者将结合该教学理念的内涵,对“雅典式”教学方法及其在法学教学过程中如何应用展开探讨。     

贯穿“读”“悟”“写”创高效课堂

为达到《课程标准》要求,在具体课程实施中,充分发挥语文课功能,采用“读、悟、写”三步教学法,读中悟,写中悟,让学生能力在“读读”、“悟悟”、“写写”中提升。创高效课堂,促进学生素质的整体提高。     

“中国近现代史纲要”价值体系的构建——以六个“为什么”融入该课程为例

《中国近现代史纲要》是帮助大学生学习和树立社会主义核心价值体系的关键课程和核心课程,因此用社会主义核心价值体系构建纲要课的体系结构,可以有效地实现该课程由教材体系向价值体系的转变,从而提升该课程的实效性和针对性。本文以"六个为什么"为例,就《纲要》课社会主义核心价值体系的构建作一探索。     

北魏安置六镇“饥民”失误浅论

北魏六镇起义被镇压,参与起义的二十万“饥民”被迁徙、分散到冀、定、瀛三州就食,引发了随后的河北大起义。河北一直以来是北魏王朝物资与战略的储备基地,献文帝曾将沃野、统万叛民安置在这里,取得了“弭乱”的效果,但当北魏末期统治者面临相似的状况时,却适得其反。究其原因,这与北魏后期政治形势及河北地区“消化”叛乱的能力衰退是分不开的。     

论“六日战争”对美以关系发展的影响

美以关系一直被认为是一种特殊关系,但也经历了平淡期、发展期和成熟期。"六日战争"不仅是美以关系发展的一个结果,而且反作用于美以关系并夯实了其关系的基础。然而美以关系的基础不断随着时间而变化,其固有的缺陷从一定程度上也影响双方关系的发展。     

浅析墨家的“侔”式推论

墨家是由墨子创立的一个学派,墨子在自己的立论中十分严格地运用了逻辑方法,为后期墨家逻辑学说的创立准备了充分的思想资料,是中国逻辑学的奠基人。《墨经》是我国古代最重要的逻辑学专著,有着丰富的逻辑学思想和理论,"侔"式推论是其逻辑学思想中的一个重要组成部分,本文通过对"侔"式推论的分析来进一步反映出《墨经》在中国逻辑史上的重要地位。     

“历史概念”的解读与高效课堂的构建

在高中历史教学中为提高课堂效率,需要经过多个环节的设计与优化,而授课过程中"历史概念"的解读影响课堂的高度与深度。本篇论文主要以"封建"、"左""右"等词为例谈一词多义以及对立词义区分现象,探讨"历史概念"的解读对高效课堂构建的重要性。     

高效课堂应为“学”而“问”

有一则笑话讲某地理老师见校长来听课．便将地球仪往讲台上一放,问：“同学们,今天教室里多了个什么东西呀？”没想到学生们齐答：“校长”。老师急了,又问：“校长是个东西吗？”学生齐答：“不是东西”。     

“中国近现代史纲要”价值体系的构建———以六个“为什么”融入该课程为例简

《中国近现代史纲要》是帮助大学生学习和树立社会主义核心价值体系的关键课程和核心课程,因此用社会主义核心价值体系构建纲要课的体系结构,可以有效地实现该课程由教材体系向价值体系的转变,从而提升该课程的实效性和针对性。本文以＂六个为什么＂为例,就《纲要》课社会主义核心价值体系的构建作一探索。     

浅谈小学语文“课堂主体教学”模式

小学语文“课堂主体教学”模式的环节可包括“乐学新知——自读质疑——细读研讨——自我回顾——练习运用——开拓延伸”六个步骤。另外根据学生认识事物和学习语文的基本规律,按照“整体——部分——整体”课堂教学的基本策略,结合实际教学过程,设计了基本模式,并提出运用具体授课情境的调节变通方法。     

科学课堂中及时抓住“生成”的问题

随着新课改不断深入,科学课堂更加强调自主学习和创新能力的培养,教师应该转换角色,成为学生学习的辅助者、合作者,为学生创设学习环境,激发学习动机,培养学习兴趣,做个学生表达思想的聆听者,构建和谐课堂气氛。这就要求教师学会及时抓住"生成"的问题指导帮助学生进行课堂探究,形成良好的学习习惯,掌握学习策略。     

小学数学生态课堂“对话式教学”的实践与思考

本文从注重自主学习,聚焦主要问题;注重尝试探究,学会解决问题;注重练习运用,适当拓展问题;注重自我反思,善于生成问题等四个方面,对小学数学生态课堂"对话式教学"的措施进行了深入分析,以期为提高小学数学教学质量提供参考价值。     

麦积山石窟“六国共修”与历代赐名小考

被人们赞誉为“东方雕塑陈列馆”的麦积山石窟,风景秀丽,气候宜人。但因多雨而潮湿,使洞窟壁画难长久保存;加之历次地震玻坏较大,需要经常进行补修和补建。本文根据一定的史料,分析考证了历代六国对该石窟不断加以扩建和维修,使之得以保持现今这种面貌的状况。     

“六日战争”对美国犹太人族群认同的影响

20世纪60年代,"大屠杀"话语的传播引发了美国犹太人对族群命运的担忧。在"六日战争"前,面对阿拉伯国家的反犹宣传及其对以色列的重重围困,美国犹太人担心"再次大屠杀"会发生,从而促使美国犹太人对以色列的生存产生深度忧虑。美国犹太社团逐渐把维护以色列的特殊利益和争取美国社会对以色列的同情与支持,作为游说活动的主要目标。美国犹太游说组织通过舆论引导、公开呼吁、经济动员等方式积极进行游说。"六日战争"后,美国与以色列之间的特殊关系迅速发展。美国犹太人的民族自信心和自豪感显著提升,并自觉地将以色列与自身的命运紧密相连。他们在归属意愿、宗教情感、对以色列的文化兴趣、青年群体族群意识等层面表达对以色列的认同,以色列在美国犹太人族群认同中发挥的作用凸显。     

否定式“把”字句的类型分析

＂把＂字句在现代汉语研究中是一个热点问题,而对于否定式＂把＂字句的研究却并不多见。本文在前人研究的基础上,将否定式＂把＂字句分为单一式否定＂把字句＂与复合式否定＂把字句＂两种类型,并重点探讨了复合式否定＂把＂字句的复杂情况,希望能对深入理解其句式结构起到一定的作用。     

“李文林式”根据地的经济建设

东固革命根据地素有"李文林式"的"东井冈山"称誉,土地革命战争时期,在经济建设方面进行了大胆探索、创新,为东固革命根据地的巩固与发展打下了坚实的物资基础,也为赣西南及中央苏区的各项建设提供了丰富的历史经验。     

“金字塔”式的合作学习在科学中的应用

随着课程改革的深入,合作学习这种方法正广泛被科学教师应用在科学课堂中,但通过笔者的观察和实践,发现一般的合作学习法存在许多问题,主要表现在合作学习的要素不明确、合作学习的形式比较单一、合作学习的具体方法没有被教师和学生所掌握等,特别是存在一个更怪的现象：教师辛苦的教,学生却懒于学。其根本原因是我们教师管的太多,忽略了学生才是学习的主体。那么怎么才能让教师教得快乐一点,学生学的轻松一点呢？“金字塔”式的合作学习能很好的解决这个问题。     

小学信息技术“问题式”教学模式探究

随着课程改革的不断深入,作为同时具备知识性与技能性的一门基础课程,信息技术已进入小学教学中。在开展小学信息技术教学过程中,教师不但需要对课程的主要内容进行充分把握,还应全面考虑到小学生的身体及心理特征。本文就小学信息技术中的"问题式"教学模式展开探讨,以期为信息技术教学效果的提高提供可靠参考。