让教育融入生活之中

“教育应当是生活本身,生活和经验是教育的灵魂,离开生活和经验就没有生长,也就没有教育。”孩子年龄小,知识经验贫乏,往往通过感知和依靠表象认识事物,幼儿的科学活动也是在与周围事物的互动中完成的。     

以陶为师,与时俱进,幼儿数学教育生活化初探

正新《纲要》中也明确指出,教育内容应"贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,有助于拓展幼儿的经验和视野",教育活动内容的组织"应考虑幼儿的学习特点和认识规律,寓教育于生活、游戏之中"。这与陶行知"在生活里找教育,为生活而教育"的观念相当吻合。所以我们可以结合幼儿的生活环境,根据幼儿的认知特点,创设生动的数学情境,使幼儿亲身体验到数学就在自己身边,身边到处存在着数学问题,使数学教育不再单一、不再枯燥无味,让     

幼儿园科学教育生成性课程资源的开发

科学教育是幼儿教育的重要内容,在幼儿科学教育中应注重把幼儿和教师的兴趣、经验、智慧、情感等生成性课程资源纳入科学教育活动当中。挖掘幼儿蕴藏的课程资源主要应把握兴趣资源、经验资源、活动资源等方面,开发教师蕴藏的课程资源主要是生活经验资源、教育经验资源、偶发性课程资源等。     

陶行知理论指导下的幼儿科学教育

正"生活即教育"是陶行知先生教育思想的精髓所在。陶行知认为,教育的目的在于解决问题,实际生活是我们的纲要针,向我们提供无穷的问题,要求不断的解决。什么是"生活教育"?生活教育,是在生活中不断的发现问题,继而解决问题,是人们不断实践、创新、提高的过程。生活让我们创造着不可思议的奇迹。对于幼儿来说,生活更是多姿多彩、奇妙无穷,一个个看似普通的现象也能让幼儿兴奋和探究不息,生活中处处有着科学的影子,生活是科学的源泉,     

音乐教学在促进儿童发展的作用

幼儿学习的特点要求幼儿艺术教育与幼儿生活紧密相连,幼儿期的思维以具体形象思维为主,幼儿的学习是在与周围事物的互动中完成的。生活是幼儿教育的内容,也是幼儿学习的重要途径,从生活中学习,在生活中学习是幼儿学习的必然要求。     

《指南》指导下的幼儿园科学活动——简析大班科学活动《装回去》

科学是幼儿园教育内容五大领域之一,包含人们常识中所认为的科学以及数学这两个部分。本文述及的是前者,即以引导幼儿了解认识身边常见事物和现象为主要内容和目标的科学活动。科学是神奇的,奇妙的自然现象、生活中的科技产品等,往往都能激发幼儿的好奇心。在幼儿园教育教学中,怎样通过教学活动让3-6岁的幼儿来理解科学现象及其原理,从而培养幼儿的好奇心和求知欲,培养幼儿动手动脑探究问题的意识和能力,则让许多年轻老师都感到困惑和为难。     

丰富幼儿生活经验 促进社会性发展——以“小磨坊”主题活动为例

<正>幼儿的社会性发展最有效的途径就是积累生活经验,经验的积累是个体的亲身经历,强调的是对事物的直接感知、参与活动和生活积累。因此,个体只有亲力亲为,才能形成一定的经验。在教育实践中,我园以活动为载体,关注幼儿活动过程中的种种体验,充分发挥幼儿自我发展的能动作用,帮助幼儿获得丰富的生活经验。为此,我园开辟了“小农人生活园”,生活园里有“小磨坊”“木工坊”“农贸坊”“编织坊”“面点坊”,旨在让幼儿通过参加这些活动,获得相关的生活经验,促进其社会性发展。     

让生活教育融入主题活动

正"生活教育"是陶行知教育思想的核心概念,他指出:"生活决定教育,教育离不开生活,生活是孩子教育的内容,幼儿的生活就是幼儿的教育。"教育源于生活,孩子的生活提供了丰富的教育资源。幼儿期的孩子还处于具体形象思维之中,在幼儿园主题活动开展的过程中,教师要充分挖掘孩子的已有生活经验来开展适宜的幼儿教育活动。     

“引”经验 “导”游戏——浅谈幼儿角色游戏的组织策略

<正>角色游戏是幼儿对现实生活的一种主动的再现活动,游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排,按照自己的愿望、兴趣和能力进行游戏。幼儿的生活经验越丰富,角色游戏的水平越高。因此,角色游戏内容应建立在幼儿的生活经验上。如果游戏内容背离幼儿生活经验,那么幼儿在游戏中也无法运用模仿和想象表现角色的语言和动作等,幼儿在游戏中无法得到扮演角色的满足和快乐,势必对游戏失去兴趣,游戏也就没有存在的价值了。因此,开展角色游戏时,     

让幼儿园数学教育生活化的有效策略

正《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出"能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。"依据这一理念,我园针对数学教育生活化也进行了初步的实践研究。数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式,而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的,让幼儿在"真实的生活、     

大自然是儿童成长的活教材

苏霍姆林斯基曾说过,"如果教学使孩子脱离充满神奇魅力的大自然是教育的失败。"可见自然环境对于我们的教育来说是多么的重要。对于孩子们来说,大自然是他们最好的游乐场,也是他们获取科学知识的大课堂。在《纲要》中也明确指出:"要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,适时引导。"因此,教师要充分利用教育契机,成为一个有心人,捕捉大自然瞬间的变化,支持幼儿对大自然的探究欲望,引导他们通过自己的发现主动构建有关的知识经验。     

为幼儿创设良好的语言环境

正一、在日常生活中发展幼儿语言表达能力1.丰富幼儿的生活经验,使幼儿乐于表达和交流。生活是语言的源泉,没有丰富的生活,就没有丰富的语言。有丰富的生活环境,有丰富的生活,幼儿才会有话可说,有话要说。根据幼儿思维的特点,教师应注意让幼儿在做中说、做后说,为他们组织多种活动,让他们在游戏中获得选择、扮     

在绘画中培养幼儿自主学习能力

《纲要》指出:"在幼儿观察事物的形状,颜色,结构的基础上,培养他们用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感。""生活艺术化"和"儿童的生活都是游戏"等观点,皆是指在活动中发展幼儿想象与创造,使幼儿     

幼儿科学探究，从自然角开始

正幼儿的学习是一个主动获得经验的过程,幼儿在自主状态下主动建构知识和经验的学习才是真正有意义、有价值的学习。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:"幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。"自然角既可美化环境,使幼儿的生活更加生动有趣,又可让幼儿足不出户观察、操作及管理,成为幼儿探索植物的生长奥秘、了解科学种植技术的窗口。     

让环境教育浸润孩子的成长

正《幼儿园教育指导纲要》指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足它们多方面的需要,使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。"布朗芬布伦纳在以"人的发展"为主题的研究中也指出,教育环境的优化,能吸引幼儿积极参与活动;能培养幼儿分享、商谈和合作能力;能促进幼儿学习的主动性;能发展幼儿的创造力。因此我们教师应     

幼儿教育中科学与艺术的有效融合与渗透

正新《纲要》指出:"幼儿园的教育内容是全面性的、启蒙性的。虽可划分为五大领域,但每个领域间的内容是相互渗透的,它从不同角度促进幼儿各个方面能力的提高。"陈鹤琴先生的"五指活动"理论,也认为"幼儿园的课程应该是整个的、连贯的"。这就意味着要关注不同领域和领域间的相互渗透,没有相互渗透的领域是背离当今教育观和课程观的。幼儿科学与艺术领域的融合,就是以素质教育思想为宗旨,把科学与艺术教育诸要素组合起来,使之相互渗透。诺贝尔奖获得者李政道先生这样描述艺术与科学的关系:艺术与科学是一枚硬币的两个方面,是不可分割的。法国文学家福楼拜曾预言:时代的前进将使艺术越来越"科学化",而使科学越来越"艺术化"。     

幼儿科学探究,从家园合力起步

正《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:"幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。""幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。"由此可见"科学探究"是幼儿阶段学习科学的主要目标、内容、手段。在幼儿教育的范畴中,科学教育观正发生着明显的转变,强调将幼儿作为主动建构知识的学习者,通过个体或小组的活动,探索与发现建构自己的知识,而不是被动的信息接受者。老师、家长应充分认识到幼儿以具体形象思维为主的思维特点,要注重引导幼儿通过直接感知、     

幼儿园数学教育活动中的新转变

数学作为描述和解释事物存在方式,反映事物之间关系的一门科学,渗透在幼儿的生活中,它帮助幼儿认识世界,领悟建立在人脑     

取乡土之水活教学之鱼

陶行知指出:"活的乡村教育要用活的教育方法,活的乡村教育要用活的环境……"因此幼儿科学教育应让科学扎根于幼儿生活。我园地处人杰地灵的历史文化古镇,有深厚的文化底蕴,如何挖掘身边的资源,使它们成为幼儿学习     

浅谈如何对大班儿童进行创意美工教学

心理学教育和科学教育认为,幼儿时期是发自人类智能的最佳时期,因此如果在幼儿时期开展合适的教育训练和实践就能够全面激发儿童潜能。幼儿教育的目的主要是为了丰富儿童审美感情,培养起感受美、表达美的情趣和能力,就要在幼儿教学中鼓励幼儿大胆创新不同艺术情感表达,并从中获得艺术经验和体验。