建构主义理论在初中地理教学中实际运用

提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习是基础教育课程改革对中学地理教学提出的基本理念,建构主义学习理论的应用能够有效地保证这一基本理念的实现。笔者将建构主义学习理论运用到义务阶段课程改革实验之中,构建了与传统教学模式不同的教学,收到了明显的教学效果。     

借鉴“建构主义”理论 促进小学科学教学

20世纪80年代以来,建构主义理论在科学教育领域中的应用逐渐流行起来。本文主要阐述了建构主义的学习观和建构主义的学生观以及建构主义的学习环境理论,然后根据小学科学的特点和小学生生心理发展规律,阐述建构主义运用于小学科学教学的可行性,着重分析建构主义对小学科学教学的启示,突出了学生的主体地位,强调了教师的作用、关注学生的已有经验,创设教学情境,活跃教学氛围,组织实践探索,激发动手动脑,强调"协作学习"。     

新课程背景下提高历史与社会课堂学习参与度的实践研究

新课程改革已经进行了多年。但传统的教学理念、教学行为、评价机制、学习方式等原因造成了学生课堂参与度低下,课堂低效的现状。本文在新课程纵深改革的背景下,以主体性教育理论理论和建构主义理论为指导,从改善课堂参与的外部环境,优化情景教学设计,精设探究问题,巧用教材图片,利用多媒体辅助教学,调动学生非智力因素等方面提出提高课堂参与度的对策,通过实践研究取得了一定的成效。     

“参与式”课堂教学评价标准构建

促进学生身心全面发展、促使教师专业持续成长,是课堂教学评价的出发点和归宿。依据建构主义学习理论、后现代教育评价理论构建的“参与式”课堂教学评价标准,涉及到学生的四大状态：情绪状态、参与交往状态、思维状态、学习达成状态。其设计理念包含了：坚持以学生发展为本、注重体现现代教育关于课堂教学评价特征的基本要素、坚持评教与评学相结合,侧重评学;他评与自评相结合,侧重自评、体现开放性、竖持可行性。     

建构主义指导下的多媒体教学课件设计

多媒体技术在教学中的运用是高校教学改革的重要手段之一。建构主义学习理论是一种先进的教育理论,它对目前的教育教学改革具有重大的指导意义。本文根据建构主义理论从学习环境的多元化、学习的交互性等方面探讨了多媒体教学环境下的课件设计的优势和不足。     

建构主义学习理论与心理健康教育

建构主义提供了一种与传统的教学模式不同的学习理论。建构主义学习理论将传统的学习过程中学习者被动地接受知识变成学习者积极地建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论注重以学习者为中心,营造真实的学习情境,激发学习者的学习兴趣和动机,提供个体的学习风格。本文以“建构知识”为核心,通过对建构主义课程观、教学观与心理健康教育课程设置等进行分析,重新理解、把握目前心理健康教育课程的内容及课程设置。     

对“用教材教”的理念的认识与实践——以人教版初中历史《海峡两岸的交往》为例

"用教材教"是新课程改革提倡的重要理念,其理论基础是建构主义,其内涵表现为:教材仅是供人解读和参考的"文本",用于课堂教学的"教材"形式具有多样性,教学形式应注重对话与互动,"用教材教"体现了"以人为本"的教育价值观。笔者结合教学实践,以人教版初中历史《海峡两岸的交往》为例,探讨新课程背景下如何实施"用教材教"。     

基于工作过程的中高职衔接酒店英语课程设计

中高职衔的核心问题是课程衔接,本文以酒店英语课程设计为例,探讨中高职课程衔接问题。本文以建构主义学习理论为指导,在学生原有学习基础上,通过工作过程的情境设计,模拟酒店工作场景和工作流程,训练学生语言应用技能,重构学生酒店英语知识体系。     

创设新课程标准下的高中尘物教学情境

新课改以建构丰义和多元智力理论为依据,建构主义的学习就是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作交流活动而实现的意义建构过程,其中“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”,是建构主义学习理论的四大要素。针对新课改理念,结合高中生物教学自身的特点,创设高中生物教学情境能激发学生的认知好奇心。认知好奇心是学生内在学习动机的核心,     

建构主义理论对地方本科院校《大学语文》教学的启示

建构主义认为学习并不是通过教师传授知识来获得,而是在一定的情境下借助他人的帮助和资料来进行意义建构而获得。在地方本科院校《大学语文》课堂上采用建构主义理论进行教学能够激发学生的学习兴趣,培养学生主动学习与建构知识体系的能力,是一种值得推广的教学理论。本文对建构主义理论在地方本科院校《大学语文》教学中的应用进行探究。     

浅谈小学语文教学中如何应用建构主义理论

建构主义理论的核心是以学生为中心,强调培养学习者的主动建构能力,它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在学习过程中,学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解起着关键性的作用。建构主义看来,教师的价值就体现在能否激励学生以探究、主动、合作的方式进行学习,教师应该是学生的引导者,辅助者或咨询者、学习的资料提供者。     

试论基于问题的学习与批判性思维的培养

基于问题的学习是以建构主义的基本观点为理论基础,把学习置于真实问题情景中去的一种学习方法,其目的在于提高学生的元认知水平和批判性思维能力.本文讨论了基于问题学习的涵义及过程,找出基于问题的学习和批判性思维之间的关系,并通过讨论提出了通过学习提高学生批判性思维能力的方法.     

基于支架式教学的幼儿园教学活动设计研究

<正>一、支架式教学概述支架式教学的理论基础是最近发展区以及建构主义学习理论,其中最近发展区是其理论基础,建构主义学习理论是其教学程序拟定的理论依据。总的来说,支架式教学充分地体现了“学生主体”,培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。针对幼儿来说,由于其身心发展较为特殊,教师所找出的引导线索需要更加具体明确,才能让幼儿充分地理解和明晰任务要求。因此,幼儿教师应当要把握支架式教学的实施特点,以游戏活动为教学主线,     

基于计算机网络的研究性学习教学模式

本文从计算机网络技术与研究性学习和教学的角度出发,通过构建计算机网络等信息平台,以建构主义理论为指导,建立起新的学习和教学的模式,在此模式上提高教育从业人员和学生的学习创造性,提升学习和教育的效率     

建构主义教学理论及其对我国基础教育教学改革的启示

建构主义教育理论关注学习者的原有知识经验,注重调动学习者的学习积极性,重视教师与学生、学生与学生、学生与周围环境的互动,注重学习者实际学习能力的培养和主动求知的技能、态度与习惯。我国教学改革中应注意借鉴建构主义教育理论,注重发挥学习者主体作用,让学生在活动与交往中探究学习,使教学过程成为教师指导下的学生利用原有知识经验进行的主动建构过程。     

论小学数学高效课堂

这学期,我校进行了一次课堂教学改革,以构建先学后教、互助合作的课堂教学模式。这种模式的构建就是以学生为主体,培养学生自学的能力。在小学中,尝试使用"先学后教"的方法,对推进学生学习的积极性,发展学生的智力,培养学生的能力起到了很大的作用。现将构建先学后教、互助合作的课堂教学模式谈谈一点个人的看法。一、情境导入,明晰目标(一)情境导入是给学生创设一定的学习情境和氛围,激     

浅谈汉语言文学专业的“双主式”创造性教学模式

在以人为本的教育思想和建构主义理论的指导下,改革"教师讲、学生听"的传统教学模式,建立"学生为主体,教师为主导"的"双主式"创造性教学模式,有利于发展学生的创新能力进而培养创新人才。     

加强学生对新课程中数学学习方式的引导

新一轮课程改革已在全国稳步推进十年了，不论从教师的教还是学生的学都发生了很大的变化。尤其在多媒体的应用下，如何进一步改变学生单纯的被动式学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的自主、合作、探究性学习方武，是我们教育者研究的核心内容。结合新课程改革理论和自己多年教学革新与实践，尝试探讨新课程学习方式的建构与实施。     

个性、立体、互动的大学英语网络课程设计评介--以《Selected Readi ngs i n Chi nese Culture》为例

《Selected Readings in Chinese Culture》课程是南京信息工程大学语言文化学院开发的一项网络课程建设项目。该课程以建构主义理论为基础，体现了以应用为本，听、说、读、写、译多位一体的教材设计理念，倡导以学生为中心的自主学习模式，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要，实现博大精深的中国文化的推广和传播，其效果是传统的课堂教学无法比拟的。该课程的设计、实践和评估，向大学英语教学改革提出了一些问题，值得借鉴。     

建构主义理论在师范院校《英美国家国情》课程的教学新模式中的应用

本文在介绍建构主义学习理论的基础上，结合《英美国家国情》课的教学实际，探讨了《英美国家国情》课的教学新模式，为师范院校教学方法改革找到突破点。