“活教育”视角下乡村园班级活动区材料资源库建设初探

<正>陶行知先生说：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”我园地处长江边、山脚下，是一所乡村幼儿园。在陶行知“活教育”思想引领下，我园充分利用农村乡土资源，加强班级活动区材料资源库建设，用游戏化、生活化的教育方式，培养幼儿的学习能力、思维能力和创新能力。本文以大班美工区为例，阐述美工区从材料超市成为班级活动区材料资源库的演变历程。     

“合家欢”式班级环境的创设策略

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要,使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”班级环境是幼儿园班级日常中重要的教育资源,如同一位“隐形的教师”。班级环境创设要与幼儿熟悉的生活经验相联系、与幼儿游戏情景相结合,用一种生活化、情景化的环境与幼儿产生共鸣与互动,为幼儿提供活动和表现机会与条件,使幼儿更加活泼、可爱,能够主动参与,在无形中让幼儿得到发展。“合家欢”是一个非常温暖的词。在幼儿园,幼儿把教师当成“家人”,     

在户外主题游戏中支持幼儿主动学习的策略研究——以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例

<正>幼儿园户外游戏活动是幼儿最喜爱的活动之一，通常被定义为“幼儿在自由的户外时间里所开展的非结构化游戏活动”。幼儿在大自然、大社会中开展“真游戏”，能够始终保持积极高昂的游戏热情。这不仅体现自主性、独立性，还能收获成长、体验快乐。主题游戏是幼儿自发性游戏行为，以幼儿感兴趣的话题为中心内容，是幼儿园创造性游戏的一种组织形式，能够加深幼儿的情绪情感体验，提升幼儿的思维、想象、创造和合作等能力。在户外主题游戏中，教师要认真观察，发现幼儿游戏的兴趣点和主题内容的生发点，采取有效的支持策略，让游戏成为幼儿真实自然的学习活动。本文以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例，阐述支持幼儿主动学习的相关策略。     

基于幼小衔接的幼儿时间管理能力培养路径

<正>《幼儿园入学准备教育指导要点》（以下简称《幼儿园指导要点》）中提出：“引导幼儿在日常生活和游戏中感受时间,学会按时作息,养成守时、不拖沓的好习惯。”幼小衔接视角下大班幼儿时间管理能力的培养,着眼于幼儿即将到来的小学生活,与“我要升小学了”主题相链接,通过生活自主管理、时间自主规划等一系列活动,从认识时间、感受时长、把控时间到规划时间,循序渐进地培养幼儿的时间管理能力。     

幼儿园户外混龄自主游戏中的师幼互动策略

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会。”在户外混龄自主游戏中，教师要认真倾听混龄幼儿不同的需求和想法，充分尊重幼儿的游戏自主性，给予他们适当的空间和自由。同时，与幼儿进行全方位的交流和互动，帮助他们解决游戏中遇到的问题和困难，促进幼儿游戏能力提升。本文从观察、参与、评价三个方面进行阐述。     

超市里的“烦心事”

<正>一、案例背景《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“利用生活机会和角色游戏,帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作,如商场、超市等,体会这些机构给大家提供的便利和服务。”角色游戏是一种幼儿园创造性游戏,也是幼儿非常喜欢的一种游戏,不仅能发展幼儿的社会性,还能在潜移默化中培养幼儿认知能力。对小班下学期的幼儿来说,虽然他们不断提升交往能力,能够在超市自主进行买卖活动,但也遇到了很多“烦心事”。     

自主游戏理念下户外“野趣”游戏的实践探索——以“我是小小兵”游戏为例

<正>幼儿阶段是身体发育和技能发展较快的时期。我们根据大班幼儿的现有能力和发展目标,以小山坡为基地,开展富有野趣的“我是小小兵”户外游戏,让游戏回归自然、回归生活、回归儿童。一、在“一大一小”中创设探究空间“大”代表着“大环境”。环境是宝贵的教育资源,     

运用“马赛克方法”促进幼儿深度学习——以大班项目活动“小枸杞的故事”为例

<正>如何重塑教师观念，落实儿童本位；如何敏锐地捕捉到幼儿感兴趣的、有价值的问题，促进他们探索更多的问题；如何支持幼儿的多元表达，让幼儿的学习可视化……基于这些思考，我园尝试将“马赛克方法”引入项目化学习中，让师幼在多维度、多层次对话过程中动态生成驱动性问题，全面落实“幼儿是有能力的评论者”理念，助力幼儿的深度学习。本文以大班项目活动“小枸杞的故事”为例，谈谈这方面的思考与实践。     

有效整合新视角 区域角色双重奏——区域活动与角色游戏的整合尝试

正幼儿能力因所处环境、日常生活经验不同而千差万别,为满足不同儿童需要,幼儿角色游戏也丰富多彩。我园根据幼儿年龄特点及兴趣,小班设有娃娃家、医院、理发店等;中班有银行、小吃店、医院等;大班有银行、大型超市、医院等。孩子们在角色游戏中根据自己生活经验,借助想象,运用游戏材料和玩具,进行互动交往。如何将区域活动的内容融合进角色游戏中,让孩子在做做玩玩中获得更多的经验呢?我们尝试设置了一些个性化的角色游戏主题,让幼儿在角色的氛围中做做玩玩,提升各方面能力。一、巧设游戏主题,融合学习内容     

探秘自然，寻找有“温度”的故事

<正>让教育回归真实的生活,让幼儿回归自然的环境,是《3～6岁儿童学习与发展指南》中倡导的理念。我园充分利用园内外自然资源,积极开发课程内容。大班“探秘自然,寻找有‘温度’的故事”活动,用温度的变化串联幼儿生活中的一系列疑问,激发幼儿自主学习的兴趣。面对幼儿的探究,教师不断提供新的支架;面对幼儿不断产生的游戏需求,教师不断思考。整个活动基于“在自然中学习”这一核心,支持幼儿在自然中的发现、学习与成长。     

让幼儿成为游戏的主人

<正>陶行知先生提出：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”课程游戏化是“解放”幼儿的有效途径。本文结合教学实践,以大班幼儿“沙水”游戏为例,对推进课程游戏化进行探索。一、过程与观察在一次晨间谈话时,我和幼儿商议,决定在沙池里搭建一个动物园。根据幼儿的经验和兴趣点,我为幼儿创设了一个自由、轻松、愉悦的游戏环境,     

基于儿童兴趣的生成课程实践与思考——以幼儿园种植课程《麦子旅行记》为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行,要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿的思维具有具体形象性的特点,要在做中学、玩中学;要创造机会和条件让幼儿自己动手、动脑去发现问题,解决问题,从而获得有益经验。”在课程游戏化背景下,幼儿园越来越重视生成课程对幼儿发展的意义。生成课程源于幼儿的兴趣和需要,为幼儿的探究和学习提供了载体。生成课程不同于预设课程,是师幼共同构建对世界、对自己的态度和认识的过程。生成课程能激发幼儿的主动性和创造性。教师要基于幼儿的兴趣、需要和经验,与幼儿一起构建生成课程,让幼儿在探索中发现、学习、成长。     

绘画促进大班幼儿情绪调节的实践探索

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出:“良好的情绪是心理健康的重要标志,幼儿能表达和调节自己的情绪情感。”教师要让幼儿正确认识情绪、了解情绪、能够学会表达自己的情绪,并对消极情绪进行调节。南非的《早期儿童发展服务纲要指南》中对于儿童情感的发展有三个关键词:我是(我自己有哪些特点)、我能(我可以做的事情)、我有(有哪些人可以提供帮助)。而大班幼儿正处于自我概念发展的重要阶段,他们对自我的认知和探索越加丰富与清晰,自我的评价与体验也更加客观和积极。他们能将自己的想象和情感融入笔触中,     

建构游戏的创新实践：幼儿社会性高质量发展之道

<正>建构游戏是一种创造性的游戏，是幼儿根据自己的生活经验，以想象力为中心，主动地、创造性地反映周围现实生活的游戏，因其实践性强、同伴合作机会多、与生活经验结合紧密，成为促进他们社会性发展的基本途径。基于此，我们将理论与实践相结合，对阳台建构区进行了创造性改造，让生活和社会形态融入建构区游戏与环境中，从而创新建构游戏，有效促进了幼儿的建构能力提升与社会性的高质量发展。     

聚焦审议点，让幼儿变“参与”为“主导”——以大班户外游戏“山坡野趣”为例

<正>我园的围墙边有一座矮矮的小山坡,山坡旁置放了一些多元化材料,如竹梯、废旧轮胎、破旧的迷彩网等。一个小小的山坡带给孩子什么样的野趣？如何紧随幼儿有效推动游戏的发展？本文以大班户外游戏“山坡野趣”为例,聚焦审议点,努力让幼儿变“参与”为“主导”,促进幼儿多元发展。     

户外建构，让游戏更有趣——浅谈大班户外建构游戏的组织和指导策略

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出,每天要保证幼儿两个小时以上的户外活动时间。户外建构游戏作为一项户外活动,其空间更开放,环境更多样,材料更丰富。幼儿能基于自己的生活经验,在自然的场景中建构与自己生活密切相关的事物,在建构经验的积累上更加生活化和游戏化。在户外建构游戏中,幼儿能够充分感受自然的变化,在更多元的环境中运用各种自然材料开展游戏,这有助于提升他们的专注力、适应能力、协作能力和同伴交往能力。本文基于当下幼儿园大班幼儿户外建构实践,结合笔者的探究与反思,提出了户外建构游戏的具体组织策略。     

妙“区”横生 “域”见美好——幼儿园区域活动实施对策

<正>游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得经验、拓展思维、提高能力的主要方式，具有教育性、趣味性、操作性、创造性和探索性。区域游戏是开放性教育活动，是幼儿根据自己的意愿独立自主地活动。因此，我们要让区域活动“活”起来，引导幼儿在区域活动中快乐学习，快乐探索。     

助推幼儿自主性游戏的“行”与“思

<正>自主性游戏在《学前儿童游戏》一书中是这样定义的:“自主性游戏,是教师在了解儿童已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会;让儿童按照自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏;在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验,促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。”同时,书中指出,“自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的,它是从游戏的性质这个角度提出的。自主性游戏包括了所有的游戏,     

大班数学区域游戏中留白策略的应用初探

<正>幼儿虽然对未知事物充满好奇心,但是同时也具有兴趣保持不长久的特点,这就需要教师在教学中,根据幼儿特点,设计出能够让幼儿学习兴趣长久保持的活动。如此,教学质量才会不断提升。而留白则是指教学活动设计中,故意留有疑问,吸引幼儿注意力,让幼儿进行自主探究。将留白应用到大班数学区域游戏活动设计中,可以为区域游戏教学有效性提升提供保障,也可以使幼儿在好奇心驱使下,实现主动学习与探究。一、幼儿园区域游戏设计中留白的重要性(一)对幼儿自主探究有利     

区域活动和角色游戏有效融合的探索与实践

《纲要》中指出:"游戏是幼儿生活中的基本活动,也是最适宜于他们身心发展的学习方式。"在幼儿园的一日活动中,我们组织幼儿开展着各种不同的游戏,其中最为熟悉的就是区域活动和角色游戏。但是,从现状来看,老师们经常会把区域活动和角色游戏分开,造成了幼儿发展的不平衡。如:大班老师觉得区域活动更为重要,因为个别化的学习性的内容多,而剥夺了幼儿角色游戏的时间;相反,小班老师觉得角色游戏更重要。只有让区域活动与角色游戏相融合,进行互补,游戏中的领域才不会严重失衡,孩子们在游戏中,与材料、环境以及同伴的互动中会不断发展。那么如何让区域活动和角色游戏有效融合呢?