借力课程资源 建构幼儿课程

<正>如何利用园本课程资源，推进幼儿园课程游戏化建设，深度挖掘自然资源的教育价值，改造教师的专业知识和能力结构，发挥课程资源的最大效能，不断提高幼儿园课程游戏化水平，以真正满足幼儿学习与发展的需要，是我园研究的一项重要内容。我园站在儿童身心发展和学习特点的角度，围绕幼儿园课程资源这一热点话题从内涵解读、教育资源的延伸和资源的拓展三个关键点出发，在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及课程游戏化精神的指引下，立足儿童视角，聚焦“课程资源”开展专题研修，在有效的教育磁场中，为幼儿创设主动学习、     

“玩味”童年 快乐成长——幼儿园自然体验课程的探索与实践

<正>一、指导思想以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，以“自然生长、自主活动、自由发展”为核心理念，充分挖掘、拓展和利用课程游戏化资源，探索“玩味”幼儿游戏化课程建设的实践经验，注重一日活动中各领域之间的相互渗透与整合，转变教师课程理念，丰富幼儿园课程内涵，从而提升幼儿园课程建设质量。     

我园在建设景区课程资源库过程中的思考——以《扬州小巷》主题课程资源库建设为例

<正>课程资源是幼儿主动学习的基础,支持着幼儿的自主学习和发展。课程资源库的建设是幼儿园课程建设的重要组成部分。《3～6岁儿童学习与发展指南》告诉我们:要从大自然、大社会中获得丰富多彩的课程资源。江苏省关于开展幼儿园课程游戏化建设的文件中也提到:要开发以幼儿为主体,适合本园特点,有效促进幼儿学习与发展的课程,形成有效的幼儿园课程资源库。《我的家乡——扬州》是中班组的传统主题活动,也是孩子们特别喜欢的主题活动之一,按照传统做法,主题内的课程素材都是通过教师集体备课完成的。课程的素材基本是固化不变的。     

童博馆微课程建构的实践和探究——以大班《“绳”采飞扬》微课程为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中强调：“幼儿园的课程既要贴近幼儿的生活,又要助于拓宽幼儿的经验与视野。”童博馆的资源主要源于幼儿身边随处可见、可取、可玩的一些低结构材料。本文以大班《“绳”采飞扬》微课程为例,探究“寻访体验、探究表征、玩转创意、收藏展馆”课程学习四部曲。     

基于幼儿全面发展的“活动月”项目的实践研究

<正>笔者所在园以《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》为指导，遵循“向着阳光生长”办园理念，以幼儿活动为载体，以课程推进为抓手，开展“活动月”项目的研究和实施，力求让培养目标“看得见”、让幼儿活动“有内涵”，助推幼儿全面发展。     

以“秋”为媒的幼儿园语言活动实施策略——以中班语言活动“在秋天里散步”为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：“幼儿语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”语言领域教育是幼儿园课程建设的重要内容，对于促进幼儿语言发展以及其他方面的发展起着重要作用。随着课程游戏化的不断推进，教师越来越关注幼儿语言学习的关键性经验的习得，顺应幼儿语言学习和发展的需求，通过丰富多彩的语言活动助推幼儿核心素养的提升。秋天蕴藏着得天独厚的语言资源，秋天的变化就在幼儿生活的环境之中，这些都是真实的、形象的、     

以适宜的观察策略推进STEM项目实施——以STEM项目《球球发射器》为例

<正>江苏省课程游戏化项目“第二步支架”中明确提出,根据当地自然与人文环境丰富幼儿园的课程资源,依据《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）要求,对材料提供、游戏行为、儿童经验获得进行跟踪观察与记录,以让幼儿获得新经验为目的反复尝试与调整,慢慢积累幼儿经验进阶、深化、拓展的过程,为教师积累课程实施经验。近三年来,     

授“渔”非“鱼”:指向幼儿自主能力提升的生活课程的构建与实施

<正>2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中,注重幼儿的生活、指向幼儿自主能力提升的生活课程是一个较为突出的基本理念,《纲要》在总则中就明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》中关于利用环境、利用生活的思想涉及五大领域,强调吸收生活、利用生活、服务生活和实践生活。《3～6岁儿童学习与发展指南》中特别强调要“珍视游戏和生活的独特价值”,幼儿一日生活皆课程。幼儿的生活就是幼儿的教育,幼儿的教育就是幼儿的生活。生活就是通过占有、享受、     

幼儿园课程游戏化背景下信息技术与教学的融合

<正>游戏是3岁到6岁儿童的主要活动,其不仅具有娱乐作用,而且可以促进幼儿智力发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出:“幼儿园教育应以游戏为基本活动,寓教育于游戏活动中。”进一步明确了游戏在幼儿园课程体系中的地位,课程游戏化时代已经到来。课程游戏化背景下,一方面幼儿园教育模式亟待变革,     

以儿童成长为基础的班级自然课程初探——以“填满秋天——银杏树下”自然活动为例

<正>幼儿园课程是儿童成长的保障，生活与自然是儿童发展的前提。南京师范大学虞永平教授认为，构建适宜儿童发展的课程并努力落实，是实现幼儿园培养目标的重要途径，也是贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的重要途径。自然课程的内容应来源于实际，来源于幼儿兴趣，反映幼儿与教师之间真实的学习、生活的探索过程。那么，如何在生活化、自然化的环境中，将幼儿作为学习的主体，并发挥其能动性？本文以班级“填满秋天——银杏树下”自然课程故事为例，阐述以儿童成长为基础的幼儿园自然教育的内涵与意义。     

回归生活 回归本真——儿童本位视域下生活坊活动实施的有效路径

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导。”《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中也指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”在生活坊活动中,幼儿常常会遇到特别感兴趣的事物或提出意想不到的问题。兴趣是幼儿认识世界、感知世界的动力,教师要追随幼儿的兴趣,适时提供支持,创设开放的活动空间和亲身体验的机会,促进幼儿全面地发展。     

以园本教研为切入点，构建课程实践新样态

<正>教研活动承担着转变教师观念、提高保教质量的重要任务。大自然是契合幼儿成长需要的教育资源，是幼儿园课程资源的重要来源。为了开发和利用幼儿园及周边的自然资源，我们依据《3～6岁幼儿学习与发展指南》要求，基于教师的真实需求，开展以“在自然中学习”为主题的持续性、沉浸式教研活动，构建课程实践新样态。     

让生活成为课程资源——一棵樱桃树引发的课程故事

<正>幼儿园一日活动皆课程。陶行知先生指出：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。”课程来自生活，一切生活都是课程。幼儿与生活密不可分，生活中蕴含着取之不尽的教育资源。在幼儿园一日生活中，教育无处不在，处处都是契机。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”春天到了，     

幼儿园“创意生活”课程的实践与思考

<正>创意生活源于对儿童生活的一种理想、对儿童学习的一种理想,指向的是对儿童的解放和发展。我园在课程游戏化建设中,以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神为引领,通过学习进阶、环境育人、实践导向,完善制度等策略,聚焦儿童成长、关注儿童在课程中发生的真实学习状态,以幼儿园课程实践变革,赋能幼儿健康、全面、和谐、个性的生命成长。本文从课程游戏化实施中的问题出发,借助创意学习场域的张力扩展课程的结构与内涵,通过持续深入的园本化实践,     

大班幼儿晨锻活动的实践探究

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（简称《指南》）中指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”晨锻是幼儿园一日生活中的重要环节，不仅能够有效增强幼儿体质，还能够提升幼儿自主游戏水平。《指南》中指出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时。”教师要依据《指南》“健康领域”中的动作发展目标，     

从操场到游戏场的华丽转身——浅谈幼儿园户外游戏环境的改造

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这说明游戏不仅具有重要的教育价值，还是幼儿学习与发展的主要途径。在实践过程中，大部分幼儿园把户外场地的功能划定为“操场”的功能，其缺点是环境利用率低、活动材料少、功能单一。为此，我园以“幼儿园户外游戏环境创设”为切口，通过对原有操场布局的调整、对资源的充分开发和利用、对组织流程的规范指导、     

优化种植课程 促进专业成长

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“积极支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。如和幼儿一起通过种植和饲养活动,感知生物的多样性和独特性,以及生长发育、繁殖死亡的过程,引导他们体会人与自然、动植物的关系。”在课程游戏化项目的引领下,不少幼儿园将种植园地纳入园本课程中,旨在利用幼儿园资源开展种植课程实践研究,通过问题导引、反思行为、实践尝试、建构经验不断优化教师、家长的教育观、幼儿观、课程观,激发科学探究兴趣,提升科学探究能力。我园结合实践采用“种植七步法”,     

在区域活动中培养幼儿专注力

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“幼儿学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行。”为此,本文从区域活动入手,从环境设置、游戏材料、活动介入和组织等方面,分析如何有效培养幼儿的专注力。     

生活教育视野下家园协同实施艺术课程的思考与探索

<正>人民教育家陶行知先生曾提出“生活教育”思想。“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”作为“生活教育”的主要内涵,对幼儿园实施开展课程研究具有指导意义。此外,教育部颁发的《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中也提出:“幼儿园应与家庭……密切合作……,综合利用各种教育资源,共同为幼儿发展创造条件。”     

“对话”理念下班本化课程的环境创设

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“对话”理念是在新一轮课程改革中的一种教育理念，为幼儿园教育教学理念的更新提供了新活力。随着幼儿园课程游戏化的不断推进，教师要在课程环境创设中聚焦主题课程目标和本班幼儿发展的关键经验，做好支持者、合作者和引导者，引发有效的“师幼对话”“幼幼对话”“自我对话”，创造性地激发幼儿在课程环境中主动学习，建构新经验。