从生活到生活化课程的项目学习——以“园丁计划”为例

<正>在幼儿园教育中，项目学习是一种具有活动性、体验性和实践性的学习方式，能够有机地将幼儿的生活与课程内容结合起来。从生活到生活化课程的项目学习凸显了幼儿园教育的特点和目标，培养幼儿的自主学习能力、合作能力和问题解决能力。本文以“园丁计划”为例，探讨项目学习从生活到生活化课程的转变，为幼儿园教育提供有益的参考。     

幼儿园课程生活化初探

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园课程的生活化就是立足生活,让幼儿在生活中不断拓展经验,发展积极的情感和必要的技能。本文主要分析了幼儿园课程生活化的三个特点：整体性、探究性、趣味性,并针对这些特点提出了构建生活化幼儿园课程的相关建议。     

STEM教育：幼儿自主学习品质培养的新路径

<正>自主学习是一种优秀品质，也是幼儿在学习实践中表现出的积极态度和良好行为倾向。在幼儿园教育活动中，自主学习是积极的、良好的学习行为习惯，也是重要的教育目标之一。STEM教育强调学科融合，将科学、技术、工程、数学融为一体，促进幼儿跨学科素养的发展。教师要充分认识幼儿自主学习品质培养的重要性，引入STEM教育理念，突出学科融合，积极为幼儿搭建亲身体验、感知的学习环境，为自主学习创造有利环境。     

生活化视角下的幼儿园劳动教育探析

<正>在幼儿园劳动教育中，教师往往直接向幼儿讲解劳动的意义和作用，让幼儿在枯燥和乏味的理论下学习劳动，这对幼儿的成长是不利的。因此，幼儿园要基于幼儿的身心发展特点和认知规律，利用生活化的教学方法开展劳动教育，让劳动教育与幼儿的生活深度融合，不断提升幼儿园劳动教育的有效性，为幼儿发展奠定良好的基础。     

项目驱动下幼儿园民间游戏微课程的开发研究

<正>项目驱动以项目为主线,遵循幼儿的学习主体地位,引导幼儿在项目探索过程中,掌握相应的知识和内容。这一方式能够突显幼儿的主体性,提升幼儿良好的自主学习能力。民间游戏有着很强的操作性和趣味性,将其应用于幼儿园活动中,丰富幼儿园的课程内容能够有效激发幼儿的学习热情,让幼儿在游戏中了解民俗文化,传承民俗文化。本文从民间游戏入手,利用项目驱动这一教学方式,开发幼儿民间游戏微课程,以此提高幼儿教育质量和效率。     

生活化的教育，才是更有生命力的教育

<正>幼儿对世界的认识,是通过感性、具体、形象的思维获得的,更多是要用眼睛看、耳朵听、动手做和用心感受。因此,幼儿园课程要以幼儿的生活经验为基础。只有生活化的课程,才能有效地促进幼儿的学习和发展。     

基于幼儿学习方式的STEM活动指导策略

<正>自然是活的思想的发源地，是取之不尽的源头活水。自然是幼儿学习最丰富、最生动的来源。春秋园自然资源丰富，园内种植了近40种四季花卉和常见果树。一墙之隔是一处占地18亩的开放公园，绿草如茵，水系繁多。从所处区域背景看，幼儿园背靠淹城遗址，邻近野生动物园。基于此，幼儿园聚焦幼儿培养目标，以自然资源为抓手开展STEM活动。     

创新课程样态 提升核心素养——幼儿园STEM课程的实施路径和支持策略

<正>《江苏省基础教育STEM课程指导纲要》中提出，“STEM教育从儿童抓起”。我园以“十三五”课题“生活经历课程中幼儿主动学习的研究”为载体，尝试在项目微课程的操作样式下，积极探索STEM课程的实施途径，更好地启迪儿童的创新思维，培养儿童的创新精神和实践能力，进而提升儿童核心素养。一、STEM课程的概念界定     

竹笋青青 课程不息——基于竹笋资源构建班本课程

<正>幼儿园课程是生活化、游戏化的课程,幼儿的学习是基于生活经验的学习。班本课程是指以班级幼儿为课程设计与实施的主体,以幼儿的兴趣和经验为依据,在教师的支持和引导下,幼儿围绕某一主题进行持续、深入探究的课程组织形式之一。课程资源是影响幼儿园班本课程建设的重要因素之一,包括自然资源、材料资源、人文资源等。我园充分利用园内竹笋资源,挖掘竹笋的教育价值,着力构建班本课程。     

STEM理念下“小创客庭院游戏”园本课程的实施

<正>在STEM理念下，幼儿园从班级重点区域研讨入手，引领教师探索“小创客庭院游戏”园本课程的教学实践模式，注重游戏活动的有效性。同时，在设计园本课程时融入游戏元素，将创客教育理念纳入其中，实现游戏育人的发展目标。一、STEM理念概述STEM课程是近年来备受重视的跨领域课程模式，其目的是培养幼儿跨领域知识整合以及灵活地解决问题的能力。STEM课程整合各科知识，在解决问题过程中使幼儿获得沟通、团队协助、创造发展、     

自主学习在绘本中绽放光彩——大班幼儿在科学绘本中的自主学习探究

<正>幼儿园阶段幼儿学习是以兴趣为主导,科学类绘本以浅显的道理和生动的色彩激发幼儿学习的热情。幼儿园开展科学类绘本教学的过程中——教学的方式应该本着教育内容多元化的方式。借助绘本不仅能够提高幼儿的阅读的水平,也能够借助经典阅读提高幼儿对语言文字的敏感性。一、幼儿园科技绘本教学存在的问题（一）幼儿园科技绘本教学尚且以知识教学为主当前幼儿园开展科技绘本教学的过程中教师更多注重对知识的传授,有许多教师会将科技绘本的教学弄成了识字教学,     

让信息技术应用“有滋有味”

<正>随着信息技术的应用,幼儿园育人方式日渐由传统的说教模式向现代的育人方式转变,注重以幼儿为本,以激发幼儿的学习兴趣,促进幼儿学习品质的发展。幼儿园在信息技术应用过程中,要注重“有滋有味”,让幼儿在直接感知、亲身体验、实际操作中更好地成长。     

以儿童成长为基础的班级自然课程初探——以“填满秋天——银杏树下”自然活动为例

<正>幼儿园课程是儿童成长的保障，生活与自然是儿童发展的前提。南京师范大学虞永平教授认为，构建适宜儿童发展的课程并努力落实，是实现幼儿园培养目标的重要途径，也是贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的重要途径。自然课程的内容应来源于实际，来源于幼儿兴趣，反映幼儿与教师之间真实的学习、生活的探索过程。那么，如何在生活化、自然化的环境中，将幼儿作为学习的主体，并发挥其能动性？本文以班级“填满秋天——银杏树下”自然课程故事为例，阐述以儿童成长为基础的幼儿园自然教育的内涵与意义。     

人工智能支持下幼儿园智慧化教育的思考

<正>《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园教学要有目的、有计划地引导幼儿进行积极、多样的学习方式。幼儿的学习并非单纯地接受知识，而是通过直接体验、直接感知和实际操作等途径获取有关的初级体验。”随着人工智能技术的发展，人类的生活方式、思维方式都发生了极大的变化。因此，幼儿园要建立以人工智能为核心的智慧化教育模式，构建新的课程体系，全面提升幼儿的信息素养，促进幼儿教育高质量发展。     

生活化：幼儿园课程魅力之所在

生活是幼儿园课程的源泉,幼儿园课程的生活化是由幼儿园课程的特质所决定的。生活教育强调的是教育要以生活为中心,反对教育以书本为中心。幼儿园课程需要生活化,应追随幼儿的经验与生活,让生活走进课程,让课程贴近生活。     

语言景观:学前语言教育与幼儿生活的耦合

<正>学前教育具有很强的生活性,与幼儿的现实生活之间有着紧密的联系。站在幼儿语言学习的角度上来说,语言景观具有独特特点,为幼儿展示了更直观、形象的语言知识以及具体的应用场景。幼儿认知能力的形成与提升离不开其现实生活。在当前学前教育的基本环境下,生活化的理念得到了教师与家长的高度关注。有关学者也在积极研究教育生活化的具体情境,     

“合家欢”式班级环境的创设策略

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要,使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”班级环境是幼儿园班级日常中重要的教育资源,如同一位“隐形的教师”。班级环境创设要与幼儿熟悉的生活经验相联系、与幼儿游戏情景相结合,用一种生活化、情景化的环境与幼儿产生共鸣与互动,为幼儿提供活动和表现机会与条件,使幼儿更加活泼、可爱,能够主动参与,在无形中让幼儿得到发展。“合家欢”是一个非常温暖的词。在幼儿园,幼儿把教师当成“家人”,     

种植园资源在主题活动中的运用对策

<正>幼儿的学习主要是依靠与周围客观事物的相互作用来实现的。不少幼儿园都有种植园地,幼儿可以通过种植、收获、观察、探究、交流等方式,获得关于季节、关于植物本身、关于植物与自然环境之间关系的认知。但是,教师在种植园资源的运用过程中,经常出现无整体规划、规划无针对性、忽视幼儿的年龄特点等问题。我园地处农村,拥有约3 000平方米的种植园地。为此,笔者进行了深入思考,梳理出一些问题,提出相关对策。     

特殊幼儿的早期发现和干预

<正>每一个幼儿都是一个独立的、独一无二的个体。接纳特殊幼儿是一种社会责任，融合教育是新时代教师的教育使命。我园是第一批通过“江苏省资源教室建设项目”的幼儿园，积累了较为丰富的融合教育资源和经验。本文以特殊幼儿教育为例，阐述特殊幼儿早期发现和干预策略。一、有效沟通，形成家园合力不同年龄的幼儿有不同的特点和需求。幼儿园环境、学习方式、活动内容以生活式、开放式等为主，     

生活教育理念下幼儿园自然资源微课程的开发——以幼儿园秋收活动为例

<正>近年来，幼儿园在大力开发与利用幼儿园内以及周边资源，使之成为幼儿园园本课程建设的一部分。在陶行知生活教育理论及课程游戏化精神的指引之下，教师要以幼儿的经验与兴趣为出发点，以游戏为基本活动，联系幼儿的生活环境及周边资源，关注幼儿的一日生活以及幼儿园环境带来的教育价值。笔者尝试基于生活化的教育理念，对自然资源进行灵活挖掘，促进幼儿园自然课程的生成。