三段进阶式策略推进幼儿园户外游戏

<正>“童树林”户外游戏活动是我园基于课程游戏化视角,依托幼儿园环境资源开设的特色游戏活动。旨在让幼儿融入园内自然环境中,以亲历、实践等方式实现对自然信息的有效采集、整理、编织,形成新旧经验之间的转化与迁移,获得快乐的情感体验。在组织“童树林”户外游戏时,我园起初只是简单地让幼儿自主活动,忽略了自然优势,导致幼儿活动积极性不高,制约了幼儿在游戏中的发展。为此,我园采取“挖掘游戏资源——调整游戏材料——促进深度学习”三段进阶式策略,引导幼儿充分融入自然,促进幼儿深度学习。     

课程游戏化理念下“自然生长”活动的思与行

<正>随着课程游戏化建设的不断推进，我园践行“遵循自然，快乐成长”的办园理念，基于儿童的特点、立场、需求、发展，倾听儿童，追随儿童，成就儿童，积极开发和利用乡土资源，组织开展“自然生长”活动，将“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神渗透到课程游戏化建设之中，促进幼儿身心健康发展。     

浅谈幼儿园课程资源的开发和利用——以“花船”游戏活动为例

<正>课程资源是幼儿园课程建设的重要载体,丰富、多样、适宜的课程资源蕴藏幼儿多方面的兴趣与需求,能够支持幼儿在多样化的活动中行动学习、自主探索、建构经验和获得发展。我园坐落在城区东北,与美丽的古运河紧紧相邻,东关街、个园、史可法纪念馆、“468”非遗广场等,与幼儿园近在咫尺。这些特定的地理优势、多彩的民俗文化,给幼儿提供了丰富的教育资源。我园“十三五”课题“课程游戏化背景下幼儿园课程资源库开发与建设的实践研究”正在实施中。本文记述了实施过程中,围绕“花船”游戏发生的一些有趣、精彩的事。     

“幸福里”：幼儿游戏化学习的广阔天地

<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”我园以“城市绿野”园本课程为中心，以“没有屋顶的教室，没有围墙的幼儿园”为课程理念，综合运用幼儿园及周边城市与自然中的各类资源，因地制宜，开展“幸福里小镇”建设，让幼儿回归自然、回归生活，在“城市绿地”中实现新社区人与自然、社会和谐共生关系的重建，成为“有野性、有灵气、有善根的世界小公民”。     

利用自然资源推进班本课程建设——以大班幼儿“丝瓜”系列活动为例

<正>我园是一所农村幼儿园,以“回归本真、自然和谐”为办园理念。随着课程游戏化的不断推进,我们充分利用自然资源,以游戏为载体,创设顺应幼儿兴趣和需求的课程,在实际操作中提升幼儿的科学探究能力。     

太湖文化视域下“自然向美”体验课程建构初探

<正>我园地理位置临近太湖。这里自然环境与本土文化相互交融,为幼儿提供了丰富的教育资源。我园以太湖渔耕文化的“尚智、精进”为园训,尝试在太湖文化样态下进行幼儿教育融合,支持幼儿在“野性”不受约束、自由生长的自然状态下,通过自然经历体验和感受太湖的湖光山色、水产丰富以及太湖流域文化。一、“自然向美”体验课程的内涵“源于生活,自然生发,诗意生长”是“自然向美”体验课程的内涵,旨在创造一种教育环境,使幼儿在学习过程中体验到真实生活、尊重自然的成长和对美的向往。     

“玩味”童年 快乐成长——幼儿园自然体验课程的探索与实践

<正>一、指导思想以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，以“自然生长、自主活动、自由发展”为核心理念，充分挖掘、拓展和利用课程游戏化资源，探索“玩味”幼儿游戏化课程建设的实践经验，注重一日活动中各领域之间的相互渗透与整合，转变教师课程理念，丰富幼儿园课程内涵，从而提升幼儿园课程建设质量。     

幼儿园“无边界学习”课程建设的思考和实践

<正>“无边界学习”理念下的幼儿园课程是来自幼儿生活的课程，是一种关于幼儿内心真实感受的、精神舒展的、思想自主的学习活动。随着课程游戏化的推进，我园遵循科学的教育观，不断探索课程育人的本真路径，给幼儿更多自主探索和表现的机会，促进幼儿富有个性地发展。     

浸润“自然”，共话儿童经验生长——探析幼儿园自然资源的探索与运用

<正>大自然赋予了儿童取之不尽的天然材料。自然界中的一草一木、一土一石都可以成为激发儿童创作灵感的有用之材。在课程游戏化不断推进的过程中,我园充分利用贴近幼儿生活的自然资源创设环境、生成游戏、实施课程,使之成为实现高质量幼儿教育所需的物质保障,促进幼儿在宽松、愉悦的环境里与材料积极互动,支持幼儿在多样化的活动中自主探索、建构经验并获得发展。     

基于儿童 源于生活 归于成长——以幼儿园户外草坪改建为例

<正>陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”等教育思想。近几年来，随着幼儿园课程游戏化的不断推进，户外游戏环境成为幼儿游戏活动的主战场。为了进一步挖掘幼儿园户外游戏资源，在陶行知生活教育思想引领下，我园基于幼儿年龄特点，结合幼儿园实际情况，对幼儿园户外草坪进行调整和重构，努力为幼儿创设一个自由、民主、愉悦的户外区域环境，让幼儿在自然中呼吸，在自然中快乐地成长。     

生活教育理念下幼儿园自然资源微课程的开发——以幼儿园秋收活动为例

<正>近年来，幼儿园在大力开发与利用幼儿园内以及周边资源，使之成为幼儿园园本课程建设的一部分。在陶行知生活教育理论及课程游戏化精神的指引之下，教师要以幼儿的经验与兴趣为出发点，以游戏为基本活动，联系幼儿的生活环境及周边资源，关注幼儿的一日生活以及幼儿园环境带来的教育价值。笔者尝试基于生活化的教育理念，对自然资源进行灵活挖掘，促进幼儿园自然课程的生成。     

推动班级创意生活课程深度建构

<正>我园紧扣“创意生活”理念下课程游戏化建设的主线,将“创意生活”课程从园部向班级延伸。各班以自己的创意生活项目为发力点,推动班级生活的各个环节以课程方式进行建构和实施,形成班级独有的、优质的课程活动。本文从课程、教师、幼儿三个层面,阐述推动班级创意生活课程“深度建构”的组织策略。     

儿童本位的幼儿园“跃动”课程实践路径

<正>健康快乐是幼儿教育的主要目标。我园秉承“大健康”理念，以运动为载体，以游戏为形式，依托基础课程和创生课程的优化和孵化，开发、构建和丰富以“跃动”为特点的幼儿园园本课程。同时，我园基于游戏精神，充分发挥“跃动”课程的教育价值，使课程更适宜更有效地服务于幼儿身心发展，促进幼儿健康成长。     

幼儿园自主式体育游戏的研究和实践

<正>“快乐教育”离不开丰富多彩的游戏，因为它是助推幼儿成长的重要方法之一，体育游戏更是如此。我园立足园本实际，基于幼儿健康发展，创新多元化自主式体育游戏，促进幼儿自主参与、快乐游戏、健康成长，走出了一条幼儿园体育游戏课程特色发展之路。     

探秘自然，寻找有“温度”的故事

<正>让教育回归真实的生活,让幼儿回归自然的环境,是《3～6岁儿童学习与发展指南》中倡导的理念。我园充分利用园内外自然资源,积极开发课程内容。大班“探秘自然,寻找有‘温度’的故事”活动,用温度的变化串联幼儿生活中的一系列疑问,激发幼儿自主学习的兴趣。面对幼儿的探究,教师不断提供新的支架;面对幼儿不断产生的游戏需求,教师不断思考。整个活动基于“在自然中学习”这一核心,支持幼儿在自然中的发现、学习与成长。     

幼儿园自然体验课程的建设路径——以“享自然·乐体验”课程游戏化项目为例

<正>一、指导思想以“自然生长、自主活动、自由发展”为核心理念，充分挖掘、拓展和利用课程游戏化资源，探索“享自然·乐体验”儿童游戏化课程建设的实践路径，优化教师课程理念和儿童活动形态，深化幼儿园课程内涵，全面提升幼儿园课程建设质量。二、建设目标（一）总体目标为儿童释放更大的自主空间，实现儿童参与游戏活动方式的根本转变，促进儿童在真实的生活环境中自主性发展意识与能力，推动儿童的游戏水平向更高的水平发展。     

运河资源在幼儿园课程中的开发与利用

<正>近年来,我园在陶行知生活教育理论引领下,开展“自然·生活”课程实践,强调课程回归自然、回归生活,以儿童的生活和已有经验为出发点,以大自然和真实生活为内容,围绕儿童与自身、儿童与自然、儿童与社会,构建园本化课程。我园坐落于京杭大运河河畔,幼儿对运河上的人行桥、公路桥以及来往的船只,充满了兴趣和好奇。为此,我们充分利用这得天独厚的条件,挖掘“运河”及其周边丰富的社会资源,生成了“运河”主题课程。     

构建自主、多元、有生命的课程新样态

<正>课程即生活,生活及教育。江苏省课程游戏化建设的六大支架中提出“：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等）,形成本幼儿园的教育资源。”因此,我园在深化课程建设过程中,站在幼儿的立场,追随幼儿的脚步,尊重幼儿的学习方式,充分挖掘利用园内丰富的资源,引领幼儿融入其中,支持幼儿在活动中感知、学习与发展,让他们成为课程真正的主人。     

让幼儿在真实的自然场景中自主成长——以“银杏乐”主题活动为例

<正>陈鹤琴先生提出：“大自然、大社会都是活教材。”大自然、社会是开拓思维的宝贵资源，教育者应帮助幼儿亲近自然，关注周围环境，引导幼儿在愉悦、自由的探索体验中，自主运用视觉、听觉、触觉等多感官探究。在园本自然课程的研究和实施中，我园注重教育内容的“鲜活”、教育形式的“灵活”、教育效果的“激活”，充分体现“经验先行、探究在前”的主动学习教育策略，让教育过程成为幼儿自发生成、自愿参与、主动探索、自主建构的过程。本文以“银杏乐”主题活动为例，谈谈这方面的体会。     

立足生活，探寻种植劳动的“锚点”

<正>我园地处农村,自然环境、乡土材料多元,幼儿生活中的一草一木皆蕴含着教育价值。作为省课程游戏化项目园,我园以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神为指导,在种植活动上积极探索。本文立足幼儿的学习发展,从劳动工具使用、种植活动前期准备、种植内容、种植过程等方面,阐述了种植劳动中的“锚点”,凸显幼儿的主体性,促进他们和植物“共成长”。