行于课程 归于童心——游戏精神引领下纸艺课程的实践研究

<正>课程游戏化的核心是关注幼儿的需要和兴趣,关注儿童发展和学习的规律和特点,让幼儿园课程更具有游戏精神,变得更生动、更有趣、更有效。在我园纸艺课程的实践研究中,教师立足儿童本位,在游戏精神的引领下,以纸艺为幼儿园课程载体,重视对幼儿一日生活的观察,关注幼儿生活,链接幼儿经验,从课程资源、教育环境、实施策略、评价机制等进行课程的系统实施推进,让幼儿园课程更贴近幼儿生活,促进幼儿的全面发展。     

在主题馆游戏中支持儿童自主性发展的四个支架

<正>陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,儿童的各种能力是在游戏中获得的。”在江苏省全面推进课程游戏化的当下,我园要从根本上转变以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向,树立正确的儿童观、游戏观、课程观,珍视游戏的价值,坚持在游戏中成就幼儿各方面的发展。我园在市级课题申报中成功立项“基于儿童经验的系列主题馆建构的研究”课题。在这一课题中,师幼一起建构各种不同的主题馆,从而生发各种各样的主题馆游戏。幼儿在活动中通过参观、调查、讨论,     

生活教育理念下幼儿园自然资源微课程的开发——以幼儿园秋收活动为例

<正>近年来，幼儿园在大力开发与利用幼儿园内以及周边资源，使之成为幼儿园园本课程建设的一部分。在陶行知生活教育理论及课程游戏化精神的指引之下，教师要以幼儿的经验与兴趣为出发点，以游戏为基本活动，联系幼儿的生活环境及周边资源，关注幼儿的一日生活以及幼儿园环境带来的教育价值。笔者尝试基于生活化的教育理念，对自然资源进行灵活挖掘，促进幼儿园自然课程的生成。     

“二十四节气”融入班本课程建设的思与行

<正>随着课程游戏化改革的推进,幼儿园课程建设凸显"以儿童为本"的理念,强调教师要基于观察,发现并追随儿童兴趣的需求,判断活动的价值,生成幼儿需要的课程。"二十四节气"是中国传统文化之一,反映了自然节律的变化。在幼儿园班本课程建设中,幼儿园要紧扣幼儿的兴趣和生活经验,在游戏和日常生活中,利用多种方式表达对节气特征的认识,感受人与自然的和谐之美,品读节气传统文化中所蕴含的中国智慧。教师要以游戏为基本活动结合班级幼儿教育的特点、兴趣和实际需要,甄选适合各班级幼儿发展的"二十四节气"教育内容,增进儿童的经验,形成了更生动有趣、更活泼有效、更适合儿童发展的班级特色主题课程。     

幼儿园“创意生活”课程的实践与思考

<正>创意生活源于对儿童生活的一种理想、对儿童学习的一种理想,指向的是对儿童的解放和发展。我园在课程游戏化建设中,以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神为引领,通过学习进阶、环境育人、实践导向,完善制度等策略,聚焦儿童成长、关注儿童在课程中发生的真实学习状态,以幼儿园课程实践变革,赋能幼儿健康、全面、和谐、个性的生命成长。本文从课程游戏化实施中的问题出发,借助创意学习场域的张力扩展课程的结构与内涵,通过持续深入的园本化实践,     

“儿童视角”下生成课程的研究和实践

<正>陶行知先生在“六大解放”教育思想中主张，要充分相信儿童，解放儿童，支持儿童。生成课程是园本课程中的重要部分，具有自主性、生成性、动态性、开放性等特点，贴近幼儿的真实生活，能够更好地支持幼儿的学习与发展。“儿童视角”下的生成课程应该由幼儿所发起，尊重幼儿的权利，相信幼儿的能力。情节由幼儿所推动，材料由幼儿所选择，转折由幼儿所引发，记录由幼儿所完成，故事由幼儿所讲述，评价由幼儿所发布。教师要基于“儿童视角”，关注幼儿当下的兴趣点，并通过环境、谈话、游戏、家园协同等策略，支持幼儿在活动中核心经验的获得。     

助推幼儿自主性游戏的“行”与“思

<正>自主性游戏在《学前儿童游戏》一书中是这样定义的:“自主性游戏,是教师在了解儿童已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会;让儿童按照自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏;在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验,促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。”同时,书中指出,“自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的,它是从游戏的性质这个角度提出的。自主性游戏包括了所有的游戏,     

户外自主游戏：从“好玩”走向“玩好”

<正>户外自主游戏是指幼儿在户外环境中自主、自发地游戏，体现自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，是真正属于幼儿自己的游戏。随着课程改革不断深入，幼儿园户外自主游戏备受重视。我园从儿童本位出发，进行了为期三年的户外自主游戏探索与实践。本文理论联系实际，为幼儿园户外自主游戏提供参考，让户外自主游戏从最初的“好玩”走向最终的“玩好”。     

一日生活中开展适合幼儿的“龙文化”游戏课程的探究

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”龙是中国古代神话中的动物,是中华民族的象征之一。我们积极构建和实施“龙文化”游戏课程,培养幼儿积极向上、不怕困难、团结互助等品质,促进幼儿身心全面和谐发展。     

利用本土资源实施生态教育的思与行

<正>生态教育已成为教育的重要组成部分。我园秉承“崇尚自然、尊重儿童”的理念,挖掘本土教育资源,开展适合本园实际的生态教育活动,让幼儿在自然中体验,在游戏中成长。一、挖掘适合生态教育的本土资源幼儿园课程应为幼儿的发展服务,唤醒幼儿的心灵,让幼儿在丰富多彩的活动中自然地成长。因此,我园充分挖掘周边富有价值的教育资源。     

幼儿园课程游戏化背景下信息技术与教学的融合

<正>游戏是3岁到6岁儿童的主要活动,其不仅具有娱乐作用,而且可以促进幼儿智力发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出:“幼儿园教育应以游戏为基本活动,寓教育于游戏活动中。”进一步明确了游戏在幼儿园课程体系中的地位,课程游戏化时代已经到来。课程游戏化背景下,一方面幼儿园教育模式亟待变革,     

例谈游戏环境与儿童需要——以阅读区环境为例

<正>游戏环境的创设是我园江苏省“十三五”教学研究课题“课程游戏化背景下,幼儿园自主性区域游戏的实践研究”中的研究内容之一。游戏环境的教育力量不容忽视,既有直接的感官刺激,又有“潜移默化”“育人无声”的无形影响。在课程游戏化理念的引领下,游戏环境不能仅停留在舒适、安全、美观的层面,教师应该考虑如何基于儿童发展的立场,创设适宜的游戏环境。游戏环境创设,不仅是教师个体要考虑的事,也不是儿童个体要完成的事,而是教师与儿童共同要为之努力的事。本文以阅读区环境为例,从三个方面入手,阐述基于儿童发展的立场,创设适宜儿童需要的游戏环境。     

借力课程资源 建构幼儿课程

<正>如何利用园本课程资源，推进幼儿园课程游戏化建设，深度挖掘自然资源的教育价值，改造教师的专业知识和能力结构，发挥课程资源的最大效能，不断提高幼儿园课程游戏化水平，以真正满足幼儿学习与发展的需要，是我园研究的一项重要内容。我园站在儿童身心发展和学习特点的角度，围绕幼儿园课程资源这一热点话题从内涵解读、教育资源的延伸和资源的拓展三个关键点出发，在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及课程游戏化精神的指引下，立足儿童视角，聚焦“课程资源”开展专题研修，在有效的教育磁场中，为幼儿创设主动学习、     

基于儿童 源于生活 归于成长——以幼儿园户外草坪改建为例

<正>陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”等教育思想。近几年来，随着幼儿园课程游戏化的不断推进，户外游戏环境成为幼儿游戏活动的主战场。为了进一步挖掘幼儿园户外游戏资源，在陶行知生活教育思想引领下，我园基于幼儿年龄特点，结合幼儿园实际情况，对幼儿园户外草坪进行调整和重构，努力为幼儿创设一个自由、民主、愉悦的户外区域环境，让幼儿在自然中呼吸，在自然中快乐地成长。     

让幼儿成为游戏的主人

<正>陶行知先生提出：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。”课程游戏化是“解放”幼儿的有效途径。本文结合教学实践,以大班幼儿“沙水”游戏为例,对推进课程游戏化进行探索。一、过程与观察在一次晨间谈话时,我和幼儿商议,决定在沙池里搭建一个动物园。根据幼儿的经验和兴趣点,我为幼儿创设了一个自由、轻松、愉悦的游戏环境,     

我与绘本“玩游戏”

<正>南京师范大学虞永平教授指出：“环境是什么状况，幼儿的游戏就是什么状况。”我们从儿童出发，将绘本与游戏两者有机整合，将绘本元素融入区域游戏，根据幼儿的兴趣选择绘本内容，与幼儿共同创设区域游戏场。我们从环境、幼儿和材料三个维度，设定绘本资源游戏化的目标，紧扣绘本，注重游戏化，让幼儿在区域游戏中成长。     

我的区域我作主——基于“儿童立场”构建学前教育区域的策略

<正>区域活动是幼儿发展能力、训练思维、开阔视野、塑造品格的游戏活动。幼儿是学前区域活动的受益者,也是学前区域活动的真正主人。区域游戏活动的开展,离不开鲜明的主题、适宜的环境、丰富的材料。因此,教师应倾听的幼儿声音,了解幼儿的需求,基于“儿童视角”选择区域活动主题,创设区域活动环境,投放区域活动材料。只有这样,学前教育区域才更具吸引力、自主性、实效性,成为幼儿向往的一片乐土。     

基于儿童兴趣的生成课程实践与思考——以幼儿园种植课程《麦子旅行记》为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行,要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿的思维具有具体形象性的特点,要在做中学、玩中学;要创造机会和条件让幼儿自己动手、动脑去发现问题,解决问题,从而获得有益经验。”在课程游戏化背景下,幼儿园越来越重视生成课程对幼儿发展的意义。生成课程源于幼儿的兴趣和需要,为幼儿的探究和学习提供了载体。生成课程不同于预设课程,是师幼共同构建对世界、对自己的态度和认识的过程。生成课程能激发幼儿的主动性和创造性。教师要基于幼儿的兴趣、需要和经验,与幼儿一起构建生成课程,让幼儿在探索中发现、学习、成长。     

授“渔”非“鱼”:指向幼儿自主能力提升的生活课程的构建与实施

<正>2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中,注重幼儿的生活、指向幼儿自主能力提升的生活课程是一个较为突出的基本理念,《纲要》在总则中就明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》中关于利用环境、利用生活的思想涉及五大领域,强调吸收生活、利用生活、服务生活和实践生活。《3～6岁儿童学习与发展指南》中特别强调要“珍视游戏和生活的独特价值”,幼儿一日生活皆课程。幼儿的生活就是幼儿的教育,幼儿的教育就是幼儿的生活。生活就是通过占有、享受、     

以适宜的观察策略推进STEM项目实施——以STEM项目《球球发射器》为例

<正>江苏省课程游戏化项目“第二步支架”中明确提出,根据当地自然与人文环境丰富幼儿园的课程资源,依据《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）要求,对材料提供、游戏行为、儿童经验获得进行跟踪观察与记录,以让幼儿获得新经验为目的反复尝试与调整,慢慢积累幼儿经验进阶、深化、拓展的过程,为教师积累课程实施经验。近三年来,