竹笋青青 课程不息——基于竹笋资源构建班本课程

<正>幼儿园课程是生活化、游戏化的课程,幼儿的学习是基于生活经验的学习。班本课程是指以班级幼儿为课程设计与实施的主体,以幼儿的兴趣和经验为依据,在教师的支持和引导下,幼儿围绕某一主题进行持续、深入探究的课程组织形式之一。课程资源是影响幼儿园班本课程建设的重要因素之一,包括自然资源、材料资源、人文资源等。我园充分利用园内竹笋资源,挖掘竹笋的教育价值,着力构建班本课程。     

“四全”式审议：提升班本课程审议水平

<正>班本课程是以班级为单位,师幼共同讨论、参与、开发的具有班本特色的教育活动,是立足本班幼儿的实际发展水平,在幼儿、教师和环境的相互作用中建构起的动态的课程。课程审议是指课程开发的主体对具有教育实践情境中的问题反复讨论权衡,以获得一致性的理解与解释,最终作出恰当的、一致性的课程变革的决定及相应的策略。但是,有的幼儿园班本课程审议陷入了为什么审、与谁审、如何审等困境中。本文从班本课程审议的参与者、对象、内容、媒介四个方面,提出以“四全”式审议提升班本课程审议水平的策略。     

采取有效支持策略 推进班本课程建设——以大班班本课程“有趣的地图”为例

<正>幼儿园班本课程是以班级为单位,以班级幼儿的兴趣和需要为出发点,由师幼共同参与,整合利用各种资源的一种班级生态课程。教师要敏锐地捕捉幼儿的兴趣点和生长点,进行价值判断,采取有效的支持策略,不断推进班本课程建设。     

浅谈如何构建幼儿园生成性班本课程

<正>班本课程是立足于班级发掘和整合课程资源,是以班级为基点、以幼儿的兴趣与需求为起点、以幼儿的发展为落脚点而构建的生态课程。本文以作者所在幼儿园为例,具体阐述课程资源的挖掘、课程生发的轨迹以及课程评价的方式,从生成者、创造者、建构者的角度,构建和实施生成性班本课程。     

探寻陶行知生活教育理念下的班本课程建设——以“幼儿园变样了”班本课程为例

<正>陶行知先生说过：“过什么生活便是受什么教育;过好的生活,便是受好的教育,过坏的生活,便是受坏的教育。”人的生活离不开环境,“以生活为教育”的理念更加重视环境的教育作用,幼儿的学习兴趣、探索能力、思维能力都是在一定的环境基础上逐步培养和完善的。班本课程“幼儿园变样了”是基于幼儿对环境变化的好奇心和兴趣点生成的课程。在课程实施过程中,幼儿的表征和教师的“一对一”倾听,不仅拉近了师幼之间的距离,还让教师更加了解幼儿。     

主题课程的班本化实施——以大班主题课程《我是中国娃》为例

<正>幼儿园班本课程是以班级为单位,以幼儿的兴趣和需要为出发点,综合利用各种资源的生态课程,对幼儿的全面发展、教师的专业成长、幼儿园园本课程的整合构建发挥重要的作用。在实践中,我园运用课程审议、园本教研等形式,进行核心引领;教师团队紧密协作、有效落实,努力使主题课程实施趋向班本化。本文结合“引、推、议、拔”四个核心关键点,结合大班主题课程《我是中国娃》,谈主题课程的班本化实施。     

问题情境：班本课程中幼儿有意义学习的路径——以班本化课程“小鸡从哪里来”为例

<正>班本化课程开发，其核心是从问题到行动的动态实践进程。班本化课程从哪里来？如何引导幼儿积极主动地探索，以促使有意义学习的发生？基于以上问题，我们通过研究发现，问题是班本化课程的起源，也是幼儿有意义学习的起点。教师要立足幼儿视角，创设与幼儿生活经验相关、有一定挑战性的问题情境，帮助幼儿建构有益的经验，积累学习的方法，形成积极的情感，促进幼儿有意义学习。本文以班本化课程“小鸡从哪里来”为例，探讨在班本课程中促进幼儿有意义学习的路径。     

基于地域资源构建幼儿园班本课程——以“‘藕’遇”班本课程为例

<正>班本课程源于幼儿的内在兴趣，在师幼交往的过程中生成，可以促成与生活本体相融合，符合幼儿的学习方式和特点。基于地域资源构建班本课程，是用最接近幼儿生活的资源，促进幼儿的经验发展。本文结合“‘藕’遇”班本课程案例，探讨基于地域资源构建班本课程的对策。     

“二十四节气”融入班本课程建设的思与行

<正>随着课程游戏化改革的推进,幼儿园课程建设凸显"以儿童为本"的理念,强调教师要基于观察,发现并追随儿童兴趣的需求,判断活动的价值,生成幼儿需要的课程。"二十四节气"是中国传统文化之一,反映了自然节律的变化。在幼儿园班本课程建设中,幼儿园要紧扣幼儿的兴趣和生活经验,在游戏和日常生活中,利用多种方式表达对节气特征的认识,感受人与自然的和谐之美,品读节气传统文化中所蕴含的中国智慧。教师要以游戏为基本活动结合班级幼儿教育的特点、兴趣和实际需要,甄选适合各班级幼儿发展的"二十四节气"教育内容,增进儿童的经验,形成了更生动有趣、更活泼有效、更适合儿童发展的班级特色主题课程。     

家园共同体：家长参与班本课程活动的实践研究

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿园应与家庭密切合作,本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的支持与主动参与。”在“兴趣引发探索、体验获得幸福”的园本课程理念引领下,我们围绕大班幼儿的发展目标,聚焦“班本课程项目式推进”的话题,积极探索家园联动的有效途径,探究与幼儿发展、家长需求相联结的课程模式,促进幼儿全面和谐发展。     

聚焦多维资源 助推课程生发——以“春日‘竹’迹”班本课程为例

<正>课程生发需要一个契机，这个契机的发起者既可以是教师，也可以是幼儿。课程创生是师幼共同学习的过程，教师将幼儿的兴趣和需求转化为幼儿可以研究的问题，从而促进幼儿的学习与发展。在课程实施中，幼儿会根据探索的需求，主动寻找周围的多维资源。本文围绕班本课程“春日‘竹’迹”，就如何合理利用身边的多维资源进行阐述。     

课程审议下主题班本课程的生发与建构——以“走进南审，寻秋之旅”活动为例

<正>班本课程是园本课程实施的重要路径之一,它是以班级为单位,基于幼儿的兴趣需求,围绕幼儿的问题线索,源于教师的课程意识,自下而上,生长起来的,反映的是师幼之间真实的学习、探索的过程。一、班本课程的产生,有"经验"的兴趣发现有"价值"的话题以经验引发兴趣。班本化课程强调以幼儿的经验为基础,幼儿园课程建设要做到具有"适宜性",     

提升教师班本课程能力的思和行——以“‘洞’感地带”主题活动为例

<正>班本课程以班为本，依据幼儿兴趣和需要，有效整合周边各种教育资源，促进幼儿全面发展。本文就如何依据幼儿的兴趣点生成班本化课程进行探索，并提出相关策略。一、班本课程目标的选定（一）课程目标的来源：及时捕捉幼儿园的兴趣点，满足幼儿的合理需求“‘洞’感地带”主题活动源于一次户外游戏活动。幼儿在四楼露天平台草坪上发现了一个洞，七嘴八舌地议论开了：“这是谁的家？”“黑黑的洞到底有多深？”“里面会不会住着小蚂蚁？”……户外活动结束后，教师和幼儿一起探讨“小洞的秘密”。     

基于儿童本位 建构班本课程

<正>班本课程源于本班幼儿的兴趣、实际需要及问题展开，呈现的是幼儿自主的、真实的学习探索过程。我园遵循以“基于儿童本位，建构班本课程”为核心的班本课程理念，构建“发现问题—研究做法—课程反思”的班本课程建构模式，引导教师逐渐形成儿童本位的课程观，让幼儿成为课程建构的主体。一、发现问题——班本课程构建中的问题为了解班本课程的实施现状，我园进行了摸底调查。全园20个班级的40位专任教师参与本次调查。     

幼儿节水意识培养的实践策略——以《节约用水》班本课程为例

<正>班本课程源于生活,而课程主题又源于生活中的话题。节约用水一直被人们探讨,保护自然资源应当从小做起。基于此,教师以"节约用水"主题生成班本课程,培养幼儿的节约用水意识。结合《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神,教师在实施班本课程中,主要借助绘本资源加深理解,培养幼儿的节约用水意识,利用游戏资源,增强幼儿的节约用水能力;利用生活资源,生成节约用水活动,助推班本课程的有效开展。     

基于适宜性价值取向的班本化课程建构

<正>幼儿园课程是学前儿童教育活动的基本载体,与儿童现实生活联系在一起,帮助儿童获得各种有益经验。追求适宜性是幼儿园课程建设的重要价值取向,只有具备适宜性的课程才能带给儿童有效的发展。什么样的适宜性课程能促进儿童发展？基于教育实践,教师发现,班本化课程是提升幼儿园课程建设适宜性的重要路径,也是园本化课程走向生本化课程的必经之路。     

儿童本位的幼儿园“跃动”课程实践路径

<正>健康快乐是幼儿教育的主要目标。我园秉承“大健康”理念，以运动为载体，以游戏为形式，依托基础课程和创生课程的优化和孵化，开发、构建和丰富以“跃动”为特点的幼儿园园本课程。同时，我园基于游戏精神，充分发挥“跃动”课程的教育价值，使课程更适宜更有效地服务于幼儿身心发展，促进幼儿健康成长。     

我和“扎染”有个约会——以大班班本课程“趣味扎染”为例

<正>班本课程主要来源于幼儿对身边事物感兴趣的话题和想法,并对同伴间共同的生活经验产生共鸣。那么,如何从幼儿的一日生活中筛选出有价值、有意义的主题活动呢？笔者以大班班本课程“趣味扎染”为例,探究教师是如何在班本课程中追随幼儿兴趣,跟进幼儿游戏,支持幼儿活动的全过程。     

让生命教育走进幼儿园课程——以中班课程“36天的守候”为例

<正>幼儿正处于身心发展的重要时期,对生命的体悟逐渐深刻。在幼儿园阶段,幼儿对生命、死亡和生命的意义等问题,有着强烈的好奇心和探究兴趣。因此,生命教育对于培养幼儿珍惜生命、尊重生命、热爱生命的意识,具有非常重要的作用。我们围绕“幼儿园里的流浪猫”这一主题,实施班本课程“36天的守候”,通过帮助小猫找家,满足幼儿对生命的好奇和关爱的情感。同时,运用“双钻模型理论”,借助“高宽课程”支架,推进课程实施。     

推动班级创意生活课程深度建构

<正>我园紧扣“创意生活”理念下课程游戏化建设的主线,将“创意生活”课程从园部向班级延伸。各班以自己的创意生活项目为发力点,推动班级生活的各个环节以课程方式进行建构和实施,形成班级独有的、优质的课程活动。本文从课程、教师、幼儿三个层面,阐述推动班级创意生活课程“深度建构”的组织策略。