基于绘本的戏剧主题活动中的教师指导策略研究——以小班戏剧主题活动“花格子大象”为例

<正>基于绘本的戏剧主题活动是指围绕绘本，依从幼儿戏剧经验，师幼共同开展的一系列戏剧活动。相比于戏剧游戏，基于绘本的戏剧主题活动具有较强的直观性和实操性。绘本本身所显示的角色形象、角色台词、故事背景、故事情节等，都为最终的戏剧表演打下良好的基础，使教师“有本可照、有本可拍”。本文以“花格子大象”戏剧主题活动为例，探究教师如何在有“剧本”的情况下，充分发挥幼儿的主观能动性，从戏剧表达、戏剧创作、戏剧表演等方面提供有效指导，让幼儿主动参与戏剧主题活动，获得较为完整的戏剧活动经验。     

顺应自然 “菁”心体验——戏剧主题活动的实践研究

<正>教师从儿童的生活经验出发,尊重儿童的想法,遵循儿童的身心发展规律,让儿童在“做戏剧”过程中,真正感受到戏剧活动带来的独有意义,培养儿童以戏剧艺术素养启蒙为核心的审美教育,促进儿童多领域全面发展。一、戏剧主题活动的意义学前儿童戏剧教育包括戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演三个部分,三者之间形成了相互依存、相互影响的对话关系,共同支撑起儿童的“戏剧素养启蒙”。     

为幼儿创设良好的语言环境

正一、在日常生活中发展幼儿语言表达能力1.丰富幼儿的生活经验,使幼儿乐于表达和交流。生活是语言的源泉,没有丰富的生活,就没有丰富的语言。有丰富的生活环境,有丰富的生活,幼儿才会有话可说,有话要说。根据幼儿思维的特点,教师应注意让幼儿在做中说、做后说,为他们组织多种活动,让他们在游戏中获得选择、扮     

基于儿童立场的幼儿社会性角色游戏

<正>环境是重要的教育资源。本文从空间,主题环境,废旧材料,家长等方面,分析如何有效开发和利用各种乡土资源,探索班级环境本身,环境与幼儿,环境与材料,环境与活动以及家长之间的最大限度的多元互动,真正让教育充盈于幼儿园的每个角落,让每个幼儿都能成为环境的主人,在开放、互动的教育情境中富有个性地发展。     

基于绘本的幼儿戏剧教育活动的设计与实施——以大班绘本《野兽国》为例

<正>绘本作为一种读物，精美的图画和简洁的文字非常符合幼儿阅读特点。同时，绘本也是幼儿认识世界、感受世界的媒介之一。戏剧教学策略是戏剧教育活动中常用的游戏策略，教师可以通过运用适合幼儿年龄特点的戏剧教学策略，以绘本为素材，引导幼儿对故事的角色关系、情节发展、场景等进行想象与创作，不断丰富幼儿的体验。本文以大班绘本《野兽国》为例，结合戏剧教学策略，从绘本分析、活动设计、活动反思三个方面，阐述绘本戏剧教育活动的设计与实施过程。     

“大班足球运动会”主题下生成活动的行与思

<正>一、案例背景我园是“全国足球特色幼儿园”,与季节、节日等主题相结合的足球主题活动是足球特色项目课程活动的重要内容之一。主题活动中,教师通过调查、访谈等形式,了解幼儿的经验和发展需要,预设一些主题活动线索和方案。但是,实施过程中经常出现预设线索与幼儿的兴趣不匹配等问题。为此,我园生成了以幼儿的发展为本的相关活动。生成活动为教师、     

幼儿园创意版画活动的组织策略

<正>美国著名教育家罗恩·菲德在《创造性与心理发展》中指出：“版画教育的基本目标之一是发展幼儿运用自己的技巧创造作品的能力，而不必用他人规定的模式或方法”。在幼儿园创意版画活动中，多样版画材料的投放、多种版画形式的结合、多样化的作品呈现方式、多元式的评价方式，能够有效激发幼儿想象，提升幼儿版画技能，让版画活动呈现出勃勃生机。因此，幼儿创意版画活动要紧紧围绕“创意”两字，充分张扬幼儿个性，拓展幼儿思维，激发幼儿大胆地创造美、表现美。     

关注——幼儿教育的导航灯

关注,是我们幼儿园一日活动的导航灯,关注可以从根本上克服"忽视"与"偏爱";能让我们的主题活动更加符合孩子们的需要;能让我们的主题活动得以丰富及延续;能真正拉近我们与家长以及孩子之间的距离。幼儿生活中感兴趣的任何事物,都是教师引导幼儿学习和实施教育影响的契机。因此,教师在一日活动中要关注孩子,细心观察,抓住幼儿的兴趣,筛选出有价值的问题,以引发幼儿更积极主动的活动。     

运用“马赛克方法”促进幼儿深度学习——以大班项目活动“小枸杞的故事”为例

<正>如何重塑教师观念，落实儿童本位；如何敏锐地捕捉到幼儿感兴趣的、有价值的问题，促进他们探索更多的问题；如何支持幼儿的多元表达，让幼儿的学习可视化……基于这些思考，我园尝试将“马赛克方法”引入项目化学习中，让师幼在多维度、多层次对话过程中动态生成驱动性问题，全面落实“幼儿是有能力的评论者”理念，助力幼儿的深度学习。本文以大班项目活动“小枸杞的故事”为例，谈谈这方面的思考与实践。     

在戏剧中感受爱 在表演中表达爱——以大班戏剧活动“会飞的爱”为例

<正>戏剧活动注重幼儿表演的过程，注重幼儿在表演中的真实体验，能够丰富幼儿情感体验，激发幼儿审美情趣。本文以大班戏剧活动“会飞的爱”为例，从三个方面进行阐述。一、戏剧剧本的选取与改编故事表演往往是教育者传达隐晦道理的重要媒介。故事表演离不开一本好的剧本，而一本好的戏剧剧本是能被幼儿所接受，并能向幼儿传递正能量。     

菜园里的辩论会

<正>一、活动背景为了让幼儿亲近自然,关注周围环境,我园在户外开辟了一大片的种植地。户外种植地里资源丰富,大班幼儿能观察到很多细节,导致他们有很多不同的想法。但是,他们不擅长和同伴交流、共享,固守自己的想法,致使探究陷入僵局。幼儿的科学学习是在探究具体事物解决实际问题的过程中发展起来的。为此,我组织幼儿开展了一次有趣的辩论会,让他们在争论中交流想法,倾听他人观点,解决困扰他们的难题。     

自然资源在户外游戏中的开发和利用

<正>蒙台梭利说过：“一旦幼儿被放在一种促进他们自我成长的情境中，让他们能够根据自身的需求、生活的节奏和方式来活动，他们将会呈现出巨大的特性和智能。”幼儿是天生的探索家，教师要跟随他们的好奇心，发现有意义的教育契机，不断丰富幼儿的认知和经验。在利用自然资源的过程中，教师的知识经验和对幼儿的发展起着十分关键的作用。我们始终密切关注幼儿，并引导幼儿进行深入探索。     

感受经典作品魅力 促进幼儿心智成长

<正>在美术活动中，教师要注重引导幼儿欣赏艺术、感受艺术、表现艺术，让幼儿的内心浸润在经典作品中，促进幼儿身心发展。一、美术欣赏，引导幼儿多元感知在美术欣赏活动中，幼儿对米罗的作品特别感兴趣，被作品中的星星、色彩、线条等深深吸引。我追随幼儿的欣赏兴趣，在班级阅读区提供了绘本《你好，     

幼儿园体验式教学的研究与实践

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这要求教师改变幼儿的学习方式,变被动为主动,充分发挥幼儿的自主学习精神,通过多种探究活动,培养幼儿获取知识的能力。体验式教学呈现的是一个人文的、个性的、智慧的、灵动的课堂。在体验式教学中,我园着力优化育人环境,打造自然生态课堂,注重多元感悟,追寻体验生成,在活动中体验学习过程、在问题中体验知识的获得、在创新中感受快乐。     

“合家欢”式班级环境的创设策略

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要,使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”班级环境是幼儿园班级日常中重要的教育资源,如同一位“隐形的教师”。班级环境创设要与幼儿熟悉的生活经验相联系、与幼儿游戏情景相结合,用一种生活化、情景化的环境与幼儿产生共鸣与互动,为幼儿提供活动和表现机会与条件,使幼儿更加活泼、可爱,能够主动参与,在无形中让幼儿得到发展。“合家欢”是一个非常温暖的词。在幼儿园,幼儿把教师当成“家人”,     

把握关键经验 促进持续探究——以“造房子”主题活动为例

<正>近年来,学前教育界强调让幼儿获得关键经验。关键经验是幼儿发展必不可少的,是连续的,不是一次完成的,必须依靠幼儿直接感知、实际操作和亲身体验。这些经验在幼儿的经验系统或经验结构中起着支撑作用,有利于建构、迁移经验以及对知识的深层理解。“造房子”主题活动是一个由幼儿主动发起的生成性活动。在这一主题活动中,幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验,主动获得了许多经验。这些经验的获得既是幼儿主动、自发的获得,又是教师有意识的引导所致。这种幼儿获得连续的深度的经验即关键经验。     

“蔗”份快乐是一节一节的自然生长——生活教育理念下种植园活动的组织和指导

<正>陶行知先生认为“生活即教育”。种植园地是幼儿接触大自然、感受生命成长过程和体会劳动快乐的有效载体。幼儿通过“直接感知、亲身体验和实际操作”的方式,与植物、泥土、水、阳光亲密接触。同时,幼儿在教师引导下观察、记录、探索、研究、解决问题,提升观察力、学习力和生活力。本文结合陶行知生活教育理论与幼儿园种植活动,在种植中挖掘生活教育的价值,在多元联动、体验种植、精细管理、游戏主题推动下,促进幼儿在种植活动中体验种植乐趣,收获感性经验,全面地发展。     

环境创设与幼儿发展

教师在主题活动开展过程中,如何把活动室的环境创设融进主题活动中,使其走向融合,以促使幼儿与环境的互动,为幼儿主动学习、探索提供有效的帮助成了我们迫切需要探索的问题。在具体的实践中,我们以新《纲要》理念为指导,以师生共创为切入口,力求创设一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动室环境,使活动室环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿间产生互动,丰富和深化主题教育活动,努力为幼儿提供表达与展示的舞台,促进幼儿健康全面的发展。     

让版画成为幼儿美丽的邂逅

正幼儿版画是融画、剪、贴、印为一体的综合性手工制作活动,既能满足幼儿喜欢动手的愿望,让幼儿从形象和心灵的角度,在玩玩、画画、剪剪、贴贴、印印的版画制作过程中尽情地宣泄情感,表达对生活的认识、情感和体验,又能提高他们的审美能力和造型智慧。如何找准版画活动的最佳切入点,让幼儿爱上版画,笔者做了一些有益的尝试,效果显著。     

在美术活动中培养幼儿的创新能力

正幼儿美术创新能力是孩子把握世界的一种方式,这种把握与他们的发展水平直接联系在一起,与他们的整体智慧发展相一致。对于幼儿来讲美术创新既是学习,也是一种思维创造的实践活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:"美术教育不仅给幼儿得到身心的愉悦,而且能使之产生想象,让幼儿在自然愉快轻松的气氛中去创新、发现、探索,并能让幼儿积