自主游戏理念下户外“野趣”游戏的实践探索——以“我是小小兵”游戏为例

<正>幼儿阶段是身体发育和技能发展较快的时期。我们根据大班幼儿的现有能力和发展目标,以小山坡为基地,开展富有野趣的“我是小小兵”户外游戏,让游戏回归自然、回归生活、回归儿童。一、在“一大一小”中创设探究空间“大”代表着“大环境”。环境是宝贵的教育资源,     

山坡之旅 自然之趣——“六大解放”教育思想在山坡游戏中的运用

<正>陶行知先生有着很多伟大的教育思想,其中“六大解放”教育理论具有现实意义,即“头脑解放、双手解放、眼睛解放、语言解放、空间解放和时间解放”。随着新课改的不断推进,教师只有改变观念,解放儿童,发现儿童,让他们自主的游戏中获得个性化的发展。山坡在户外环境中是属于最特殊的一种,山坡的形态是复杂的,山坡上还会有很多的植物及小昆虫。教师应该把游戏的自主权还给幼儿,让幼儿在山坡上自主游戏,自由地选择自己想玩的游戏内容,让幼儿自然地获得各方面的发展。     

以问题为导向，让幼儿站在游戏“中心”——以小班建构游戏“东台高架”为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的学习是在日常生活和游戏中进行的。”游戏，是幼儿发展能力、累积经验、社会交往的方式。其中，建构游戏因为自主性高、结构性低等特征，深受幼儿的喜爱。我班幼儿以木质积木为基本材料，结合多种低结构材料，通过自身的想象，进行各种建构和构想。在建构游戏的过程中，幼儿的社会交往、空间能力、动手能力等均有发展，充分体现了“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神。笔者以小班建构游戏“东台高架”为例，跟随幼儿在游戏中发现问题、解决问题的脚步，     

我和“扎染”有个约会——以大班班本课程“趣味扎染”为例

<正>班本课程主要来源于幼儿对身边事物感兴趣的话题和想法,并对同伴间共同的生活经验产生共鸣。那么,如何从幼儿的一日生活中筛选出有价值、有意义的主题活动呢？笔者以大班班本课程“趣味扎染”为例,探究教师是如何在班本课程中追随幼儿兴趣,跟进幼儿游戏,支持幼儿活动的全过程。     

提升教师班本课程能力的思和行——以“‘洞’感地带”主题活动为例

<正>班本课程以班为本，依据幼儿兴趣和需要，有效整合周边各种教育资源，促进幼儿全面发展。本文就如何依据幼儿的兴趣点生成班本化课程进行探索，并提出相关策略。一、班本课程目标的选定（一）课程目标的来源：及时捕捉幼儿园的兴趣点，满足幼儿的合理需求“‘洞’感地带”主题活动源于一次户外游戏活动。幼儿在四楼露天平台草坪上发现了一个洞，七嘴八舌地议论开了：“这是谁的家？”“黑黑的洞到底有多深？”“里面会不会住着小蚂蚁？”……户外活动结束后，教师和幼儿一起探讨“小洞的秘密”。     

“五觉”行动,融德育教育于幼儿园食育游戏中——以大班食育游戏为例

<正>幼儿园德育教育是关乎幼儿和幼儿园发展的大事。将德育教育融入幼儿园食育游戏,既能最大化提升食育游戏的效能,又能优化幼儿园教育理念。本文以大班食育游戏“创意桂花糕”为例,从嗅觉、味觉、视觉、触觉和知觉“五觉”出发,阐述幼儿食育游戏对推进德育教育的意义。     

自主游戏中的教师介入和指导策略——以中班游戏“露营部落”为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”与小班幼儿相比，中班幼儿游戏的目的性增强，主题趋于稳定，在游戏前能和同伴一起讨论、协商游戏主题和游戏角色。“露营部落”户外游戏主题突出，内容丰富，角色多样，能够满足中班幼儿角色游戏的需求。但是，幼儿在游戏中会遇到一些问题。因此，教师要提供有效支持，推动游戏顺利进行。     

幼儿自发性学习活动的研究和实践——以“金科直播间”为例

<正>幼儿是主动的学习者,是以自己的方式建构对周围世界的理解。游戏是幼儿认识世界的主要途径,是幼儿的主要学习方式。在游戏中,教师要采取有效策略,激发幼儿自主学习的兴趣,支持幼儿的自主游戏,促进幼儿全面发展。本文通过“金科直播间”案例,和大家分享这方面的体会。     

在户外主题游戏中支持幼儿主动学习的策略研究——以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例

<正>幼儿园户外游戏活动是幼儿最喜爱的活动之一，通常被定义为“幼儿在自由的户外时间里所开展的非结构化游戏活动”。幼儿在大自然、大社会中开展“真游戏”，能够始终保持积极高昂的游戏热情。这不仅体现自主性、独立性，还能收获成长、体验快乐。主题游戏是幼儿自发性游戏行为，以幼儿感兴趣的话题为中心内容，是幼儿园创造性游戏的一种组织形式，能够加深幼儿的情绪情感体验，提升幼儿的思维、想象、创造和合作等能力。在户外主题游戏中，教师要认真观察，发现幼儿游戏的兴趣点和主题内容的生发点，采取有效的支持策略，让游戏成为幼儿真实自然的学习活动。本文以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例，阐述支持幼儿主动学习的相关策略。     

让幼儿在探索中成长——以“‘骑’乐无穷”主题活动为例

<正>一、活动背景幼儿园有一条骑行马路,幼儿经常在这里玩骑小车游戏。在一次游戏中,几辆小车发生了碰撞。教师从解决碰撞问题入手,组织幼儿开展“‘骑’乐无穷”主题探索活动。二、活动实施（一）解决撞车问题在户外活动分享环节,我一抛出“为什么会撞车”这个问题,幼儿七嘴八舌：“因为马路上有太多车。”“有些小朋友乱骑,眼睛不看前方。”“路太窄了。”“骑得太快,刹不住车。”“有人突然改变骑车路线。”“没有按照地上的箭头方向骑车。”……有没有解决办法？幼儿开动脑筋,总结出了以下解决办法：减少车辆、在路上放置指示牌、慢慢骑、增加赛道。最终,幼儿决定采用增加赛道的方法。     

依托“四美”特色课程 助推幼小科学衔接

<正>幼小科学衔接是指幼儿园根据幼儿过渡期的身心特点，从体、智、德、美等方面，帮助幼儿做好生活、社会和学习等多方面的准备，建立对小学生活的积极期待和向往。那么，如何科学、合理、有效地推进幼小衔接呢？如何从更全面、更系统、更长远的角度看待幼小衔接，提高幼儿综合素养？如何帮助家长缓解焦虑，走出幼小衔接的误区？基于以上思考，我们在市级“十四五”课题“课程游戏化背景下幼小衔接的行动研究”指引下，围绕“四美”特色课程建设，充分挖掘教育资源，选择适合幼儿发展的活动载体，打造幼小衔接环境，为实现幼小科学衔接奠定坚实的基础。     

“放手”,为幼儿一日生活铺就发展底色——以游戏材料收纳环节为例

<正>一日生活的各个环节都具有特殊的教育价值和意义,其中游戏材料收纳环节蕴含着分类归纳、人际交往、沟通合作等多方面的自主发展价值。教师需要将安吉游戏的理念渗透其中,充分挖掘一日生活的教育价值,相信幼儿是有能力的学习者,通过“退后与放手”“持续性观察”“一对一倾听”“回溯性反思”等方式,支持幼儿在真实的生活情境中构建丰富的生活经验,获得“小步递进式”的发展。     

主题 环境 资源——自主性区域游戏准备“三部曲”

<正>游戏准备是开展自主性区域游戏的有力保障,能起到事半功倍的效果。基于幼儿园、教师、幼儿共同发展的需要,我园以课题研究为抓手,对自主性区域游戏进行深度研究,鼓励幼儿自主确定游戏主题、自主选材,创造性的游戏,发挥幼儿在区域游戏的自主性,激发幼儿在自主游戏中的学习兴趣。做好游戏准备工作是确保游戏顺利开展的有力保障。本文从主题生发、环境创设、资源挖掘三方面阐述自主性区域游戏准备阶段的“三部曲”。     

“幸福里”：幼儿游戏化学习的广阔天地

<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出：“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为，与幼儿一起分享游戏经验。”我园以“城市绿野”园本课程为中心，以“没有屋顶的教室，没有围墙的幼儿园”为课程理念，综合运用幼儿园及周边城市与自然中的各类资源，因地制宜，开展“幸福里小镇”建设，让幼儿回归自然、回归生活，在“城市绿地”中实现新社区人与自然、社会和谐共生关系的重建，成为“有野性、有灵气、有善根的世界小公民”。     

三张“牌”调控“大社区”——“幸福里”游戏社区整体调控策略

<正>培养幼儿不仅需要一个好的家庭、一所好的幼儿园，还需要一个好的社区。在课程游戏化理念指导下，我们以幼儿为中心，构建幼儿园“幸福里”综合游戏社区，充分整合和利用幼儿园及周边的各类资源，将现实生活环境“复制”到幼儿园，让幼儿在游戏社区中自由扮演各种社会角色，体验真实的社会生活，获得愉悦的情感体验。为了科学组织“幸福里”游戏社区的各项游戏活动，我们在时间、空间、人员、内容、形式上整体调控，统筹规划，层层递进，确保游戏社区有序、高效运行。     

超市里的“烦心事”

<正>一、案例背景《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“利用生活机会和角色游戏,帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作,如商场、超市等,体会这些机构给大家提供的便利和服务。”角色游戏是一种幼儿园创造性游戏,也是幼儿非常喜欢的一种游戏,不仅能发展幼儿的社会性,还能在潜移默化中培养幼儿认知能力。对小班下学期的幼儿来说,虽然他们不断提升交往能力,能够在超市自主进行买卖活动,但也遇到了很多“烦心事”。     

陶行知教育思想下幼儿科学游戏的“开放与聚焦”——以大班科学游戏“光影实验”为例

<正>随着现代学前教育的发展,“开放与聚焦”的科学游戏成为一种新趋势。其中,开放包括内容的开放、探究过程的开放、时间和空间的开放;聚焦则指向能使幼儿深度探究的问题。两者相辅相成,与陶行知先生的“六大解放”“教学做合一”等理念不谋而合。本文结合陶行知教育思想,以大班科学游戏“光影实验”为例,谈谈“开放与聚焦”科学游戏的思与行。     

幼儿自主游戏互动平台的搭建策略——以小班“枝丫馆”为例

<正>自主性区域游戏活动是教师有目的、有计划地创设环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主地选择活动内容和合作伙伴，主动地进行探索与交往的活动。建构游戏是幼儿喜爱的一种创造性游戏，对幼儿的身体、认知、情感、社会性都具有促进作用。本文以小班“枝丫馆”为例，针对游戏材料单一、游戏特点模糊、游戏主体错位等问题，探索搭建幼儿自主游戏互动平台的有效策略。     

安吉游戏精神指引下“历行”课程的实践和研究

<正>幼儿园课程改革是学前教育改革的核心内容，也是学前教育质量整体提升的关键。笔者所在园“历行”课程植根在幼儿的一日生活之中，切实从幼儿生活、幼儿需要出发，让幼儿在亲历、体验中获得素养发展。“历行”课程注重幼儿的亲身参与、实际体验，是根植于幼儿生活的亲历式课程。为了实现“从游戏中来，到游戏中去”的教育追求，幼儿园开展基于安吉游戏精神的“历行”课程优化实践探究。     

户外自主游戏：从“好玩”走向“玩好”

<正>户外自主游戏是指幼儿在户外环境中自主、自发地游戏，体现自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，是真正属于幼儿自己的游戏。随着课程改革不断深入，幼儿园户外自主游戏备受重视。我园从儿童本位出发，进行了为期三年的户外自主游戏探索与实践。本文理论联系实际，为幼儿园户外自主游戏提供参考，让户外自主游戏从最初的“好玩”走向最终的“玩好”。