幼儿户外游戏的自主探索与实践——以“小山坡滑草”游戏为例

<正>户外游戏作为幼儿教育的重要组成部分,对幼儿的身心健康具有深远影响。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出,幼儿在户外活动的时间一般不少于每天2小时,其中不少于1小时的时间是在运动中进行的。这一要求体现了户外游戏在幼儿一日活动中的重要地位。然而,部分教师在户外游戏中过度干预,限制了幼儿的游戏行为,导致他们无法充分发挥想象力和创造力。本文以“小山坡滑草”游戏为例,探讨如何在幼儿户外游戏中促进幼儿的自主探索与实践。     

大班幼儿户外游戏活动的实践研究——以趣味田径运动为例

<正>户外游戏活动是幼儿游戏的重要组成部分,具有室内游戏不可替代的价值,有助于幼儿的身心健康。趣味田径运动是在户外游戏基础上发展起来的。在课程游戏化推进中,我园建成了大型户外游戏“咕咚堡”基地,增设了彩虹渠、童趣亭、游戏柱、趣味山、九曲弯、沙水池等游戏区域。教师借助现有的游戏场地与材料,进一步拓展幼儿的游戏空间。幼儿趣味田径运动旨在让幼儿通过运动会的形式,开展户外运动,帮助幼儿构建社会、情感、技能等方面的经验。     

浅谈幼儿园户外游戏场地的改造——以大班户外“玩泥”游戏为例

<正>为有效拉近幼儿和自然的距离,进一步推进幼儿园课程游戏化,我园全面改造户外游戏场。小上坡、沙水区、角色区、运动区、涂鸦区、种植区等,都以崭新的面貌亮相,幼儿园成为幼儿畅游的乐园。但是,种植区有一块泥巴地由于光线差、地势低等原因,幼儿很少踏入其中玩耍。于是,泥巴地改造工程开始了。     

在户外主题游戏中支持幼儿主动学习的策略研究——以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例

<正>幼儿园户外游戏活动是幼儿最喜爱的活动之一,通常被定义为“幼儿在自由的户外时间里所开展的非结构化游戏活动”。幼儿在大自然、大社会中开展“真游戏”,能够始终保持积极高昂的游戏热情。这不仅体现自主性、独立性,还能收获成长、体验快乐。主题游戏是幼儿自发性游戏行为,以幼儿感兴趣的话题为中心内容,是幼儿园创造性游戏的一种组织形式,能够加深幼儿的情绪情感体验,提升幼儿的思维、想象、创造和合作等能力。在户外主题游戏中,教师要认真观察,发现幼儿游戏的兴趣点和主题内容的生发点,采取有效的支持策略,让游戏成为幼儿真实自然的学习活动。本文以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例,阐述支持幼儿主动学习的相关策略。     

自主游戏理念下户外“野趣”游戏的实践探索——以“我是小小兵”游戏为例

<正>幼儿阶段是身体发育和技能发展较快的时期。我们根据大班幼儿的现有能力和发展目标,以小山坡为基地,开展富有野趣的“我是小小兵”户外游戏,让游戏回归自然、回归生活、回归儿童。一、在“一大一小”中创设探究空间“大”代表着“大环境”。环境是宝贵的教育资源,     

陶行知教育思想下幼儿科学游戏的“开放与聚焦”——以大班科学游戏“光影实验”为例

<正>随着现代学前教育的发展,“开放与聚焦”的科学游戏成为一种新趋势。其中,开放包括内容的开放、探究过程的开放、时间和空间的开放;聚焦则指向能使幼儿深度探究的问题。两者相辅相成,与陶行知先生的“六大解放”“教学做合一”等理念不谋而合。本文结合陶行知教育思想,以大班科学游戏“光影实验”为例,谈谈“开放与聚焦”科学游戏的思与行。     

聚焦观察，探寻节日游戏活动新路径——以大班“秋日露营”节日游戏活动为例

<正>在学前教育评价体系中,对儿童行为的观察与评价占据着举足轻重的地位。节日游戏,作为一种深植于人类文化土壤中的现象,不仅是文化传承的载体,更是幼儿成长道路上不可或缺的风景线。我们秉承自然教育理念,遵循幼儿的真实兴趣与发展需求,精心组织节日活动,促进幼儿在语言表达、合作交往、动作协调、科学探究、艺术表现等多方面的发展。本文以大班“秋日露营”这一园本自创节日游戏活动为例,深入探讨如何通过多元化的观察方法,有效组织与实施节日游戏活动。     

以问题为导向，让幼儿站在游戏“中心”——以小班建构游戏“东台高架”为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的学习是在日常生活和游戏中进行的。”游戏,是幼儿发展能力、累积经验、社会交往的方式。其中,建构游戏因为自主性高、结构性低等特征,深受幼儿的喜爱。我班幼儿以木质积木为基本材料,结合多种低结构材料,通过自身的想象,进行各种建构和构想。在建构游戏的过程中,幼儿的社会交往、空间能力、动手能力等均有发展,充分体现了“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神。笔者以小班建构游戏“东台高架”为例,跟随幼儿在游戏中发现问题、解决问题的脚步,     

对话，让儿童视角可视化——以大班户外“小莲童停车场”环境创设为例

<正>瑞吉欧教育认为：“环境是儿童的第三位教师。”随着学前教育改革的不断推进,回归儿童立场的环境创设日益受到关注。这就需要教师站在儿童立场上,在深度、多维、开放的对话中,给予儿童真实表达的机会,倾听他们的真实想法,让儿童视角可视化。环境作为一种隐性课程,是儿童视角下的产物,对幼儿的学习发展有重要的促进作用。本文以“小莲童停车场”环境创设为例,阐述如何在对话中“看见”儿童视角。     

户外建构，让游戏更有趣——浅谈大班户外建构游戏的组织和指导策略

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出,每天要保证幼儿两个小时以上的户外活动时间。户外建构游戏作为一项户外活动,其空间更开放,环境更多样,材料更丰富。幼儿能基于自己的生活经验,在自然的场景中建构与自己生活密切相关的事物,在建构经验的积累上更加生活化和游戏化。在户外建构游戏中,幼儿能够充分感受自然的变化,在更多元的环境中运用各种自然材料开展游戏,这有助于提升他们的专注力、适应能力、协作能力和同伴交往能力。本文基于当下幼儿园大班幼儿户外建构实践,结合笔者的探究与反思,提出了户外建构游戏的具体组织策略。     

浅谈促进幼儿主动学习的策略——以大班“沉浮”游戏为例

<正>主动学习是指通过教师创设外部学习环境,使之产生内在的学习需要,进而主动、自主地参与活动,并维持到学习全过程的一种学习状态。教师要通过情景创设、材料提供、适宜活动、灵活互动等教学策略,提升幼儿的主动学习能力。本文以大班科学区“沉浮”主题探索活动为例,从环境创设、经验关注、方法改变、师幼互动等方面,阐述促进幼儿主动学习的策略。     

幼儿“亲自然”户外游戏的实践探索——以中班自然游戏“探树之旅”为例

<正>在幼儿教育领域,亲自然的教育理念正逐渐成为教育者关注的焦点。大自然以其无尽的魅力和奥秘,为幼儿提供了一个充满探索与发现的广阔天地。幼儿天性好奇,他们在大自然中不仅能找到属于自己的乐趣,还能在亲身体验中积累宝贵的生活经验。本文以中班自然游戏“探树之旅”为例,探讨幼儿“亲自然”户外游戏的价值。一、幼儿园自然游戏的内涵与背景（一）自然游戏的定义与特点自然游戏,顾名思义,是与大自然紧密相连的一种游戏形式。它要求幼儿置身于真实的自然环境中,与大自然进行亲密的接触和互动。     

大班幼儿游戏自主管理策略的研究——以“小小游戏观察员”活动为例

<正>对大班幼儿来说,自主管理能力是非常重要的学习能力之一。如何在课程游戏化背景下学会放手,让幼儿有更多的机会参与班级管理,评价自己与他人的行为,真正成为班级的小主人,是教师需要思考的方向。大班幼儿仍处于具体形象思维阶段,逻辑思维和推理能力的发展依赖于自己的观察,有初步自律和他律的表现。因此,笔者在教学实践中,尝试以“小小游戏观察员”为载体,给幼儿一个机会,让他们成为班级的管理者、游戏的评价者、班级公约的制定者,在一个“认可”的身份下,不断提升自主管理、自我评价等能力,促进他们良好学习品质的养成。     

持续性探究，促进幼儿深度学习——以大班“蔷薇花”活动为例

<正>陶行知先生曾说过：“大自然、大社会都是活教材。”我园顺应幼儿的兴趣和需求,生成各类主题活动,准备相应的环境和材料,做好评估、记录和展示,促进幼儿持续性探究,让幼儿的成长看得见。本文以大班“蔷薇花”活动为例,谈谈这方面的体会和收获。一、关注兴趣,引发幼儿深度学习     

关注已有经验 促进幼儿成长——以大班足球游戏“勇敢小小兵”为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。”我园是“全国足球特色幼儿园”,幼儿在足球活动中不仅学会了踢球本领,还能形成良好的运动习惯和遵守规则、学会合作等社会性品质。不过,随着时间的推移,一些幼儿对足球逐渐失去了兴趣。为此,我园注重关注幼儿的经验、兴趣和需要,综合利用各类教育资源,引导幼儿自主参与足球活动,取得了明显的成效。     

大班幼儿创造力培养的实践探索——以纸牌建构游戏为例

<正>大班幼儿正处于身心快速发展的关键时期,他们对周围世界充满了好奇心与探索欲望。纸牌建构游戏作为一种低结构、开放性的游戏形式,具有材料易获取、玩法多样、可塑性强等特点,能够充分满足幼儿的探究需求,提升幼儿的创造力。一、大班纸牌建构游戏现状分析（一）作品稳定性问题在纸牌建构游戏初期,幼儿主要在益智区建构平面作品,且局限于桌面。随着游戏的深入,幼儿开始将建构空间拓展到建构区,尝试建构大型纸牌作品,并及时保存作品或拍照记录。然而,由于空间规划不合理,幼儿往往忽视了纸牌的稳定性和结构的合理性,导致纸牌作品经常出现倒塌的情况。这不仅影响了幼儿的游戏体验,还不利于培养幼儿的自信心和创造力。     

建构游戏中的探索与合作之旅——以大班“地铁”建构游戏为例

<正>一、活动背景 在“南通好家园”情境主题活动中,幼儿对建设中的地铁展现出浓厚的兴趣。他们按捺不住内心的好奇,渴望到工地一探究竟：地铁究竟是什么样的？又是如何建造的呢？在大家的期盼中,地铁终于开通了。幼儿在家人的陪伴下,亲身体验了乘坐地铁的奇妙旅程。在建构游戏中,小鹏手持长形积木,灵巧地连接起一条长长的轨道,兴奋地喊道：“看,这是我建造的地铁！”“哇！好长啊,真像地铁啊！”“我们一起来搭地铁吧！”……就这样,一场别开生面的“地铁建构”游戏拉开了序幕。     

链接自然资源，共建趣味户外游戏空间——以“兰趣园”空间共建为例

<正>自然是幼儿教育的核心关键词之一。教师要引导幼儿走进自然,拥抱自然。纵观幼儿教育的各项课程活动,户外游戏是幼儿教育与自然之间最关键的连接点。因此,教师在创设户外游戏时,应植根于自然之中,巧妙融合自然环境和资源,组织开展户外游戏。“兰趣园”是我园内的小花园。在这里,幼儿可以近距离观察、亲密接触各种各样的动植物,为幼儿带来了愉悦的自然体验和丰富的自然感知。“兰趣园”不仅是一个美丽的花园,更是一个充满智慧与爱的教育乐园,让幼儿在自然的怀抱中快乐成长。     

拼摆之间，尽显“陶”味——以幼儿拼摆游戏为例

<正>陶行知先生指出：“真正的生活教育是以生活为中心的教育。”游戏不仅是幼儿探索世界的窗口,更是幼儿学习与发展的基石。拼摆游戏,作为一种充满创意的低结构化游戏形式,让幼儿得以借助丰富多样的材料,根据自己的想象和意愿,自由地组合,创造出无限可能。一、收集自然材料,开启创意之门 生活,无疑是丰富、生动的教育资源库。在拼摆游戏中,我们积极鼓励幼儿与教师一同走出教室,走进大自然的怀抱,收集那些触手可及、充满生活气息且具有低结构性的自然材料。这些材料,犹如一个个待解的谜题,激发了幼儿强烈的好奇心和探索欲,为拼摆创作提供了灵感与素材。     

聚焦建构游戏分享 促进幼儿深度学习——以中班“建高楼”建构游戏分享活动为例

<正>深度学习往往在真实的问题情境中悄然发生,它以问题为导向,旨在提升幼儿的问题解决能力,推动幼儿高阶思维的发展,增强幼儿的自主学习意识。游戏分享不仅能够帮助幼儿积累游戏经验、提升游戏能力,还为幼儿搭建了一个相互倾听、自评与互评的平台。其中,教师与幼儿的互动方式是促进和支持幼儿深度学习的关键。一、现状与不足近年来,在区域游戏活动中,教师逐渐将分享的主动权与话语权赋予幼儿。教师引导幼儿借助照片、视频等辅助工具,介绍游戏玩法、分享遇到的问题与困惑、交流经验与感受等,助力幼儿将游戏中的已有经验整合为集体经验。