开创园本教研文化 引领教师专业成长

优秀的幼儿园文化等于卓越的品牌。张扬幼儿园个性,熔炼品牌精髓,打造品牌幼儿园,必须在"创新"上求发展,在"特色"上做文章。在文化管理"基于人、依靠人、发展人"的教育理念引领下,努力寻求全方位、宽领域、多途径的教师专业成长行动方案,     

优化创新校本教研,促进教师专业成长

校本教研是以教师为教研主体,以新课程实施过程中教学所面临的各种具体问题为对象,研究和解决实际问题,建立与新课程相适应的以校为本的教研活动。本文通过"创新教研管理的制度;优化创新校本教研活动的模式;强化科研带动的策略;加强专业引领;健全机制"五个方面,论述了优化和创新校本教研,从而促进教师专业成长的对策。     

实践叙事，让教师专业成长看得见

<正>我园是一所有72年办园历史的园所,致力于民间故事游戏活动课程的开发研究。在课程实践中,我园组建教师、儿童、家长共同参与的学习共同体,以民间故事为载体,通过“实践叙事”,让教师在学习共同体的推动中,寻求彼此在教育研究上的支持、合作,提升观察解读儿童的能力,积累与儿童经验关联的、丰富的、有效的指导策略,不断改进教育实践行为,实现教师的专业成长。     

校本教研是教师成长的平台

以校为本,是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念;是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,是把重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践研究,既注重解决实际问题,     

促进新办园教师专业成长的园本教研初探

<正>我园是一所新办幼儿园,创建于2020年10月。近两年来,教师队伍逐年扩大,从最初6名专任教师发展到现在19名专任教师。教师队伍相对年轻,专业水平参差不齐。为此,我园成立教师发展中心,针对新办园教师特点,开展教师专业成长园本教研,初步形成园本教研策略,取得了初步的成效。     

“ESP”园本研修模式，让教师专业成长更丰盛

借助优质的园本研修,提升教师专业素养是提高幼儿园教育质量的关键。我园紧抓“家团同步小公民教育”的园本特色建设,逐步形成了“ESP”湖幼园本研修模式。通过“体验、感悟、实践”的研修过程,凸显“体验享快乐,感悟有深度,实践重创新”的研修理念。     

优化园本教研 助推教师成长——以“一课多研”教研活动为例

<正>园本教研活动发挥群体智慧,关注教育价值、思维方式和保教行为。在具体实践中,园本教研往往“走过场”,没有取得应有的成效。作为一名业务园长,我经常思考：教研活动的内容应该来自哪里？教研活动能够给教师带来什么？教师希望得到什么？我园应该采取什么方式让教师在教研中有所收获？基于此,我园以“一课多研”教研活动为抓手,着眼优化园本教研,助推教师专业成长,进行了探索和实践。     

对教师专业成长的思考

教师专业化是一个连续不断的动态发展过程,需要一个长期的过程。从师范生的选拔、在校生的培养乃至在读教师的培训,均是教师在专业成长必要的手段和措施。     

对教师专业成长的思考

教师专业化是一个连续不断的动态发展过程,需要一个长期的过程。从师范生的选拔、在校生的培养乃至在读教师的培训,均是教师在专业成长必要的手段和措施。     

“爱”伴随教师成长

多年的班主任工作使我深深体会到:要做一个好老师,我们只有一个答案便是"爱"。这个爱包含着,爱学生,爱学习等等。无数个"爱"便能筑成高尚的师德,也只有拥有这无数的"爱"才能筑起师德光环!一、爱学生苏霍姆林斯基认为:"教育的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。要想成为     

有效开展园本教研 促进教师专业化成长

在幼儿园,园本教研不仅是教师学习教育、教学理念的平台,而且更应成为提高教师专业化成长的摇篮。园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径,为幼儿园的可持续发展注入生机与活力,同时也为教师自我发展搭建平台。     

教育信息化与教师专业成长

随着信息技术的飞速发展,教育领域正经历着深刻的变革。在信息化的环境下,教学手段及其组织形式也发生了变化,由此必然要求教师的专业水平快速的成长,要求在学校信息化的推进的过程中抓住"促进教师专业成长"这个核心,而本文就围绕教育信息化与教师专业化成长作初步的探讨。     

幼儿园新教师专业成长的途径

正由于幼儿园发展速度较快,幼儿教师的队伍不断壮大,大量新教师的加入使得教师队伍更具活力和生机,我园现有幼儿教师中青年教师(35岁以下)就占到60%。工作3年以内的新教师占全体教师的35%。日渐庞大的新教师队伍的专业发展已成为我们目前急需解决和提高的问题。我园幼儿园新教师出现了以下几个问题:1.现在幼师毕业生的素养偏低;2.新教师缺乏实际的教育教学经验;3.缺乏应对矛盾与冲突的能力;4.非幼师专业的新教师比例不断增加。要解决这些问题,笔者认为可以从以下途径来促进幼儿园新进教师的专业能力成长。     

依托园本教研 促教师专业发展

在园本教研工作的探索中,我园始终把教师的专业成长和发展放在首位,园本教研为我园的教育教学带来了生机,注入了活力,促进了教师教育智慧的生成,促进了教师的专业化发展。     

基于校本教研的教师专业发展文献综述

实践证明,以教师专业发展为最终目的校本教研,可以克服教师教育研究脱离实际的弊端。由此可见,选择教师专业发展为切入点进行研究,是抓住了校本教研的重要问题,能够使研究更加深入有意义。     

基于校本教研的教师专业发展文献综述

实践证明,以教师专业发展为最终目的校本教研,可以克服教师教育研究脱离实际的弊端.由此可见,选择教师专业发展为切入点进行研究,是抓住了校本教研的重要问题,能够使研究更加深入有意义.     

有“手腕”，就有“手表”？

陕西省安监局局长杨达才在“8·27延安特大交通事故”面前的本真表情,导致“网络问政”进入“扒表时代”。在官方“三公消费”和官员收入财产有制度性保护、不得公开的前提下,网民只好在他们的外围扒扒,而“扒表”比“扒烟”、“扒祖宗”,在技术上更可行,也更有说服力。     

阅读，让成长更有力量

<正>让幼儿爱上阅读,成人需要从培养其阅读兴趣开始。成人用爱陪幼儿一起读书,与幼儿共同享受开心阅读、亲子伴读的美好时光,让阅读浸润幼儿的心灵,让幼儿的生活与书相伴,成为“快乐的阅读者”“有意义的表达者”。一、家庭式阅读情景,让阅读随时发生阅读环境要安静,以便幼儿全神贯注地阅读。     

优秀的教师手里该“拿”什么?——关于教师专业成长的几点思考

正前年有幸聆听了著名教育家、国家督学成尚荣先生在我校作关于"教师专业品格成长"的精彩讲座。期间,成尚荣先生提出了一个发人深省的问题:"如果一个教师的手里拿的是一把锤子,那么所有的学生都将是他眼中的钉子。你觉得作为一名新时代的老师手里拿着的应该是什么?"成所长的这一问题引起了我深深的思考。是啊,在一个老师将近40年的教学生涯中,我们每个人手中应该拿的是什么呢?一个成功的或者比较优秀的老师在专业成长的过程中应该拥有什么呢?     

教师的“乐教”，学生的“乐学”

新课程强调学生是教学活动的主体,从学生在教学过程中的主体地位出发,认为学生乐学是新课程的核心,鲜明地提出使全体学生积极主动的学习,在思考中获取知识,发展能力,在成功中体验学习和创造的快乐。而教与学是密切相关、不可分割的整体,所以新课程也应是教师乐教与学生乐学的统一,在注重学生乐学的同时,教师乐教也是新课程实施的关键。