幼儿园体验式教学的研究与实践

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这要求教师改变幼儿的学习方式,变被动为主动,充分发挥幼儿的自主学习精神,通过多种探究活动,培养幼儿获取知识的能力。体验式教学呈现的是一个人文的、个性的、智慧的、灵动的课堂。在体验式教学中,我园着力优化育人环境,打造自然生态课堂,注重多元感悟,追寻体验生成,在活动中体验学习过程、在问题中体验知识的获得、在创新中感受快乐。     

“蔗”份快乐是一节一节的自然生长——生活教育理念下种植园活动的组织和指导

<正>陶行知先生认为“生活即教育”。种植园地是幼儿接触大自然、感受生命成长过程和体会劳动快乐的有效载体。幼儿通过“直接感知、亲身体验和实际操作”的方式,与植物、泥土、水、阳光亲密接触。同时,幼儿在教师引导下观察、记录、探索、研究、解决问题,提升观察力、学习力和生活力。本文结合陶行知生活教育理论与幼儿园种植活动,在种植中挖掘生活教育的价值,在多元联动、体验种植、精细管理、游戏主题推动下,促进幼儿在种植活动中体验种植乐趣,收获感性经验,全面地发展。     

在户外主题游戏中支持幼儿主动学习的策略研究——以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例

<正>幼儿园户外游戏活动是幼儿最喜爱的活动之一，通常被定义为“幼儿在自由的户外时间里所开展的非结构化游戏活动”。幼儿在大自然、大社会中开展“真游戏”，能够始终保持积极高昂的游戏热情。这不仅体现自主性、独立性，还能收获成长、体验快乐。主题游戏是幼儿自发性游戏行为，以幼儿感兴趣的话题为中心内容，是幼儿园创造性游戏的一种组织形式，能够加深幼儿的情绪情感体验，提升幼儿的思维、想象、创造和合作等能力。在户外主题游戏中，教师要认真观察，发现幼儿游戏的兴趣点和主题内容的生发点，采取有效的支持策略，让游戏成为幼儿真实自然的学习活动。本文以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例，阐述支持幼儿主动学习的相关策略。     

关注幼儿实际需要 有效开展呼啦圈活动

正《幼儿园规程》和《幼儿园教育指导纲要》都将体育活动放在了幼儿园教育活动的首要位置。我认为一个幼儿园的发展首先要考虑幼儿的健康,户外体育活动是幼儿运动的本能,是丰富和活跃幼儿的生活内容,幼儿园不仅要运用各种教育形式和灵活多变的手段,有目的地培养和提高幼儿的体育活动能力,并让幼儿在体育活动中产生愉快、兴奋的情绪体验和感受,促进孩子的全面发展,我园针对孩子的年龄特点,开展了呼啦圈活动,经过一阶段的实践与研究,有一些做法:     

在游戏化阅读中促进幼儿发展

<正>游戏是幼儿的天性。我们以《3～6岁儿童学习与发展指南》为指导,遵循幼儿的身心发展规律和幼儿园阅读活动特点,寓教育于游戏,开展自主、轻松、愉悦、丰富的阅读活动,让幼儿在游戏化阅读活动中发现快乐、体验快乐、获得快乐,能用自己的方式感受、表达和创造,不断提升阅读能力。     

聚焦幼儿生活开展生命教育——以“蚕的一生”探究活动为例

<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）中明确指出：“善于发现各种偶发的教育契机，抓住互动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。”为此，在“蚕的一生”探究活动中，我们聚焦幼儿的生活，关注幼儿的体验与感受，以生命教育为契机，开展养蚕实践活动。同时，我们引导幼儿在真实情境中将教育与生活联结，支持幼儿通过计划、实践、操作、探究、协商、合作等学习方式，获得养蚕的相关经验，并在养蚕中感受乐趣。     

真生活 乐探究——以中班幼儿养蚕活动为例

<正>陶行知先生特别重视创造教育,他指出:"创造力是时代进步的推动力,教师要重视幼儿创造力的发展。"探究性主题活动是师幼共同建构的课程,源于幼儿的兴趣,让幼儿变被动学习为主动学习;变接受性学习为探索性学习,在观察、发现、探究中不断体验成功感和创造性学习的乐趣。3～6岁幼儿具有好奇心强、思维活跃、想象力丰富等特点,幼儿园探究性主题活动能够有效激发幼儿的创造能力。本文以中班幼儿的养蚕活动为例,谈谈如何培养幼儿的观察力、探索力和创造力。     

走进乡村教育 乐享自主农耕——以大班农耕课程《萝卜》为例

<正>乡村教育是陶行知先生教育生涯中关注的中心和为之终生奋斗的目标。作为一所农村幼儿园,教师在“生活即教育”“教学做合一”教育思想引领下,以农耕实践活动的形式,带领幼儿走进大自然,以最淳朴的学习方式让幼儿感受乡村教育,体验“生活即教育”的内涵,在边实践边学习的过程中,感受“教学做合一”的真谛。教师充分挖掘和利用周边自然资源,特别是农田资源,根据季节、气候的变化引导幼儿选择适宜的农作物进行种植,促成农耕课程的形成。本文以大班农耕课程《萝卜》为例,谈一谈运用陶行知教育思想,促进幼儿在农耕课程中成长的故事。     

精心打磨 提升教学的有效性——散文诗《听雨》教后感

正《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:"要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。"幼儿园语言教育的目标之一是"喜欢欣赏文学作品,理解作品内容,感受文学作品的美"。散文诗具有诗的意境和散文的形式,是幼儿较喜爱的一种文学体裁,对于发展幼儿的语言能力,建构幼儿的审美情趣和审     

培养幼儿生活活动自主性的策略研究

<正>自主性是当今社会人才必备的品质之一,幼儿阶段是幼儿自主性等品质养成的重要时期。幼儿园生活活动,具有培养幼儿自主性习惯以及自主性能力的重要价值。幼儿园在培养幼儿自主性能力的过程中应当结合科学有效的教育方式,对幼儿实现科学高效的教育引导,使幼儿在学习过程中能够启发自身的思维,实现对相关生活活动主题元素的科学化、高效化探索。     

“玩味”课程下幼儿园户外混龄游戏的实施策略

<正>游戏是幼儿认知世界、获取知识的主要途径之一,而游戏材料是激发幼儿参与游戏活动兴趣的重要物质基础,它能够让幼儿获得丰富的学习体验和认知体验。近年来户外混龄游戏模式在幼儿园教育过程中得到了广泛的应用,它能为幼儿营造活跃、有趣的游戏氛围,通过自然和谐的方式解放幼儿的天性,激发幼儿的学习兴趣和探索兴趣,培养幼儿的能力,促进幼儿全面发展。     

在集体活动中让幼儿主动歌唱

<正>在幼儿园一日活动中,歌唱活动是常见的集体活动,能够丰富幼儿的音乐感知,提升幼儿的音乐素养。目前,幼儿园开展歌唱活动时,多数由教师带领幼儿学唱,幼儿较被动,一些幼儿甚至不愿唱、不敢唱。歌唱活动是帮助幼儿感受和体验情感的直接活动,在幼儿集体活动中具有重要的地位,因此,教师要组织好歌唱活动,让幼儿在集体活动中主动歌唱。     

幼儿园过渡环节课程的研究和实践

<正>陶行知先生指出：“全部的课程包括全部的生活,一切课程都是生活,一切生活都是课程。”生活是教育的源泉,在生活中实施幼儿教育,往往会取得事半功倍的效果。幼儿园一日生活贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点、适合幼儿直接体验和学习,蕴含丰富的教育价值的教育资源。过渡环节课程包括幼儿园一日生活的入园,盥洗,喝水,如厕,自由活动,进餐,午睡,离园等各个环节的教育目标,教育内容,教育方式等方面。我园践行“一日生活皆课程”教育理念,积极开展幼儿园过渡环节课程的研究和实践,探索实施适合幼儿园过渡环节的教育课程。     

STEM教育：幼儿自主学习品质培养的新路径

<正>自主学习是一种优秀品质，也是幼儿在学习实践中表现出的积极态度和良好行为倾向。在幼儿园教育活动中，自主学习是积极的、良好的学习行为习惯，也是重要的教育目标之一。STEM教育强调学科融合，将科学、技术、工程、数学融为一体，促进幼儿跨学科素养的发展。教师要充分认识幼儿自主学习品质培养的重要性，引入STEM教育理念，突出学科融合，积极为幼儿搭建亲身体验、感知的学习环境，为自主学习创造有利环境。     

尊重差异,有效指导——不同年龄不同水平幼儿陶艺活动的指导策略

正《3-6岁儿童发展指南》指出:"幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心灵去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。"幼儿园的陶艺活动是一项富有创造性的活动,是孩子们一种特殊的艺术语言。教师要充分了解幼儿的水平和能力,根据不同幼儿发展水平和身心发展需要,尊重幼儿的个性差异,遵循幼儿艺术学习的特点,采用适宜的指导策略,为幼儿创设宽松、童趣的环境,倾听孩子的心声。让幼儿富有个性的表达内心世界的所见、所想、所知,创造出生动、真挚、充满情感的陶艺作品,让幼儿陶艺活动成为幼儿喜爱的、能帮助和促进幼儿健康快乐成长的重要方式。     

美术教育中幼儿兴趣的培养探讨

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调了艺术教育对儿童创造力发展的重要作用,将艺术活动归类为一种情感与创造性活动。但是,由于受传统教育模式的影响,幼儿美术教育往往以模仿学习为主,忽视了幼儿的自主表达与创造。如何激发幼儿的美术兴趣,让幼儿真切地感受美、发现美、表现美,这是目前亟须解决的问题。为此,基于幼儿园办园性质、水平、条件及师资力量等诸多方面的差异,我们在邳州市4所幼儿园中开展专项课题研究,其中公办幼儿园2所、民办幼儿园2所。     

游戏精神视域下幼儿绘本阅读组织与实施

<正>绘本是幼儿园中最常见的教育材料之一,是阅读区活动的主要载体。对于幼儿来说,绘本能够有效吸引幼儿的注意力,激发幼儿的兴趣,能够在阅读能力、学习品质等方面促进幼儿的发展。游戏是幼儿园最常见的一种活动,具有丰富的包容性,能够与其他活动进行融合,促进幼儿的发展。《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。”对此,在绘本阅读的过程中,幼儿教师可以将趣味游戏纳入绘本阅读活动中,促使幼儿在展开趣味游戏的过程中获得良好的阅读体验。下面,笔者就结合自身工作经验,对于如何在游戏精神指导下组织和实施幼儿绘本阅读活动进行深入地介绍。     

一对一倾听，助力幼儿“自然生长”

<正>《幼儿园保育教育评估指南》中提出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”每个幼儿都是独立的个体，教师要睁大眼睛去观察，静下心来去聆听，带着问题去思考，依托幼儿表征，以“一对一倾听”为媒介，走进幼儿的世界，感受幼儿的感受，发现幼儿的发现，助力幼儿“自然生长”。     

从生活到生活化课程的项目学习——以“园丁计划”为例

<正>在幼儿园教育中，项目学习是一种具有活动性、体验性和实践性的学习方式，能够有机地将幼儿的生活与课程内容结合起来。从生活到生活化课程的项目学习凸显了幼儿园教育的特点和目标，培养幼儿的自主学习能力、合作能力和问题解决能力。本文以“园丁计划”为例，探讨项目学习从生活到生活化课程的转变，为幼儿园教育提供有益的参考。     

让幼儿成为音乐活动的主人——幼儿园音乐活动有效性策略研究

柏拉图说:"音乐的学习比其他学科是更有力的一种手段,因为节奏和曲调会渗透到灵魂里面去,并在那里深深扎根,使灵魂变得优美。""音乐"与"幼儿"几乎是同步的词汇,喜欢音乐活动可以说是每个孩子的天性,也是幼儿园教育内容中一个重要的组成部分。《纲要》中指出:"我们要引导、支持、鼓励幼儿参加丰富多彩的音乐活动,注重幼儿的感受、体验和情感表达的方式,积极地丰富幼儿的音乐经验和审美情趣,提供幼儿自主表达的音乐空间,提高幼儿的音乐表现技能和能力,让幼儿真正成为音乐活动的主人。"由此可见:幼儿园的音乐活动不仅是为了能让幼儿学习一些简单的音乐技巧和表现能力,更是为了提高他们的音乐感受力和审美观,让音乐成为幼儿自由表达和情感陶冶的神圣殿堂。要使音乐教学真正成为幼儿步入音乐殿堂的一个阶梯,让幼儿真正成为音乐活动的主人,为此,我们进行了一些尝试和探索。