赋能课程游戏化 在思“变”中前行

<正>近年来,在江苏省课程游戏化项目建设的大背景下,我园聚焦儿童发展,倡导回归儿童立场的幼儿园环境创设,以儿童的需要为需要,以儿童的关切为关切,以儿童的兴致为兴致,充分倾听儿童的声音,支持儿童的表达。我园通过创设“欣欣然”的园所环境,培养“活泼泼”的“三幼”儿童,打造“亮闪闪”的师资团队,构建“刚刚好”的生态课程,赋能课程游戏化。     

对话，让儿童视角可视化——以大班户外“小莲童停车场”环境创设为例

<正>瑞吉欧教育认为：“环境是儿童的第三位教师。”随着学前教育改革的不断推进,回归儿童立场的环境创设日益受到关注。这就需要教师站在儿童立场上,在深度、多维、开放的对话中,给予儿童真实表达的机会,倾听他们的真实想法,让儿童视角可视化。环境作为一种隐性课程,是儿童视角下的产物,对幼儿的学习发展有重要的促进作用。本文以“小莲童停车场”环境创设为例,阐述如何在对话中“看见”儿童视角。     

基于儿童立场，聚焦幼儿足球游戏

<正>在足球“踢”进幼儿园的大背景下,笔者认为,幼儿园足球游戏活动的实践应立足于儿童立场上,幼儿足球游戏活动目标、内容、形式应适宜幼儿学习与发展需求。成尚荣先生在《儿童立场：教育从这儿出发》一书中指出：“教育应站在儿童立场上。”所谓儿童立场,就是儿童教育过程要从儿童视角出发,研究儿童心理,遵循儿童的认知发展规律。部分教师在设计与开发幼儿足球游戏时,缺乏“对象意识”,很少直面班级幼儿的年龄特点和兴趣需求,更不习惯思考当前幼儿的发展水平,往往是凭借经验确定游戏的目标、内容和形式,致使一些足球游戏缺少针对性与有效性。     

课程游戏化理念下“自然生长”活动的思与行

<正>随着课程游戏化建设的不断推进，我园践行“遵循自然，快乐成长”的办园理念，基于儿童的特点、立场、需求、发展，倾听儿童，追随儿童，成就儿童，积极开发和利用乡土资源，组织开展“自然生长”活动，将“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神渗透到课程游戏化建设之中，促进幼儿身心健康发展。     

创设真正属于幼儿的美工区环境

<正>环境创设是课程游戏化项目的重要内容之一,也是幼儿园教师专业能力的体现。但在课程游戏化项目推进过程中,环境创设还存在一些不足,主要表现在：忽略幼儿参与的需要,教师为了环创而环创,把控过多,幼儿动手少;忽略幼儿拥有私密空间的需要,过多采取开放式的空间布局;忽略环境创设的动态性,     

幼儿园自然体验课程的建设路径——以“享自然·乐体验”课程游戏化项目为例

<正>一、指导思想以“自然生长、自主活动、自由发展”为核心理念，充分挖掘、拓展和利用课程游戏化资源，探索“享自然·乐体验”儿童游戏化课程建设的实践路径，优化教师课程理念和儿童活动形态，深化幼儿园课程内涵，全面提升幼儿园课程建设质量。二、建设目标（一）总体目标为儿童释放更大的自主空间，实现儿童参与游戏活动方式的根本转变，促进儿童在真实的生活环境中自主性发展意识与能力，推动儿童的游戏水平向更高的水平发展。     

在主题馆游戏中支持儿童自主性发展的四个支架

<正>陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命,从某种意义上说,儿童的各种能力是在游戏中获得的。”在江苏省全面推进课程游戏化的当下,我园要从根本上转变以“教师为中心”的惯性思维和注重知识传授的倾向,树立正确的儿童观、游戏观、课程观,珍视游戏的价值,坚持在游戏中成就幼儿各方面的发展。我园在市级课题申报中成功立项“基于儿童经验的系列主题馆建构的研究”课题。在这一课题中,师幼一起建构各种不同的主题馆,从而生发各种各样的主题馆游戏。幼儿在活动中通过参观、调查、讨论,     

借力课程资源 建构幼儿课程

<正>如何利用园本课程资源，推进幼儿园课程游戏化建设，深度挖掘自然资源的教育价值，改造教师的专业知识和能力结构，发挥课程资源的最大效能，不断提高幼儿园课程游戏化水平，以真正满足幼儿学习与发展的需要，是我园研究的一项重要内容。我园站在儿童身心发展和学习特点的角度，围绕幼儿园课程资源这一热点话题从内涵解读、教育资源的延伸和资源的拓展三个关键点出发，在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及课程游戏化精神的指引下，立足儿童视角，聚焦“课程资源”开展专题研修，在有效的教育磁场中，为幼儿创设主动学习、     

“对话”理念下班本化课程的环境创设

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“对话”理念是在新一轮课程改革中的一种教育理念，为幼儿园教育教学理念的更新提供了新活力。随着幼儿园课程游戏化的不断推进，教师要在课程环境创设中聚焦主题课程目标和本班幼儿发展的关键经验，做好支持者、合作者和引导者，引发有效的“师幼对话”“幼幼对话”“自我对话”，创造性地激发幼儿在课程环境中主动学习，建构新经验。     

探析课程游戏化项目的建设路径

<正>项目建设只有找准方向,才能实现向纵深走的发展效应。在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）引领下,我园积极探索课程游戏化项目建设路径,从环境改造入手,转变教师的儿童观,从生发适宜性课程入手,转变教师的课程观,不断提高课程游戏化水平,促进师幼的共同成长。     

“爱100”幼儿生长体验课程美工区创设的思与行

<正>陶行知先生曾说：“爱有一种伟大的力量,没有爱就没有教育。”每个幼儿的心里都有一颗美的种子。美工区是孵化这颗种子的肥沃土壤。作为幼儿园区域活动重要组成部分,美工区为幼儿提供大胆尝试、积极探索、主动创新的机会,使幼儿获得最佳体验,对健全幼儿的人格和培养创新意识具有积极意义。我园在“爱·润泽每一个”办园理念引领下,“十四五”规划课题“‘爱100’幼儿生长体验课程构建的实践研究”,基于儿童立场和课程游戏化,努力打造“爱100”幼儿生长体验的课程环境。     

以儿童为中心的环境创设活动探析——以中班期初环境创设为例

<正>环境是幼儿能接触到的且能构成刺激的一切物质，它是幼儿教育中不容忽视的“隐形课程”，对幼儿的发展有着潜移默化、可持续的教育作用。为了创设一个适宜的、顺应幼儿成长需要的环境，我们充分尊重幼儿对生活的思考，感受他们对生活的热爱，遵循幼儿发展的原则，在每学期开学初期，将环境创设的“指挥棒”交给幼儿，与他们共同创设环境，     

“儿童本位”视角下课程资源的开发与利用

<正>随着课程游戏化建设的不断推进，幼儿不再是被动接受知识，而是在与人、物、事的“对话”中，不断进行有意义的建构。我园积极转变课程资源观，深入探讨“儿童本位”视角下幼儿园课程资源的开发与利用。一、学——转变观念根据教师对课程资源的认知需求，基于现状分析存在的困惑，我园通过业务学习、线上线下专题讲座等形式，帮助教师树立正确的课程资源观，了解资源地图建构方法、资源开发与利用路径等，为课程资源的开发与利用做好充分的认知与理念储备。     

浅谈幼儿园课程资源的开发和利用——以“花船”游戏活动为例

<正>课程资源是幼儿园课程建设的重要载体,丰富、多样、适宜的课程资源蕴藏幼儿多方面的兴趣与需求,能够支持幼儿在多样化的活动中行动学习、自主探索、建构经验和获得发展。我园坐落在城区东北,与美丽的古运河紧紧相邻,东关街、个园、史可法纪念馆、“468”非遗广场等,与幼儿园近在咫尺。这些特定的地理优势、多彩的民俗文化,给幼儿提供了丰富的教育资源。我园“十三五”课题“课程游戏化背景下幼儿园课程资源库开发与建设的实践研究”正在实施中。本文记述了实施过程中,围绕“花船”游戏发生的一些有趣、精彩的事。     

主题 环境 资源——自主性区域游戏准备“三部曲”

<正>游戏准备是开展自主性区域游戏的有力保障,能起到事半功倍的效果。基于幼儿园、教师、幼儿共同发展的需要,我园以课题研究为抓手,对自主性区域游戏进行深度研究,鼓励幼儿自主确定游戏主题、自主选材,创造性的游戏,发挥幼儿在区域游戏的自主性,激发幼儿在自主游戏中的学习兴趣。做好游戏准备工作是确保游戏顺利开展的有力保障。本文从主题生发、环境创设、资源挖掘三方面阐述自主性区域游戏准备阶段的“三部曲”。     

指向儿童经验生长的“一公里”课程资源探究——园本课程游戏化的思考与实践

<正>《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求（试行稿）》出台后，“儿童在前、教师在后”的教育观和“游戏化、生活化”的课程游戏化理念深入人心，从观念到实操，一直在引领我园课程游戏化建设。其中，幼儿园课程资源的挖掘和利用是课程游戏化建设的一项重要工作。本文就“课程游戏化项目第一阶段的支架五——一公里的课程资源调查”环节，谈谈我园的思考与实践。     

基于儿童 源于生活 归于成长——以幼儿园户外草坪改建为例

<正>陶行知先生提出“生活即教育”“社会即学校”等教育思想。近几年来，随着幼儿园课程游戏化的不断推进，户外游戏环境成为幼儿游戏活动的主战场。为了进一步挖掘幼儿园户外游戏资源，在陶行知生活教育思想引领下，我园基于幼儿年龄特点，结合幼儿园实际情况，对幼儿园户外草坪进行调整和重构，努力为幼儿创设一个自由、民主、愉悦的户外区域环境，让幼儿在自然中呼吸，在自然中快乐地成长。     

助推幼儿自主性游戏的“行”与“思

<正>自主性游戏在《学前儿童游戏》一书中是这样定义的:“自主性游戏,是教师在了解儿童已有经验的基础上,引导幼儿共同参与游戏环境的创设,为儿童提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会;让儿童按照自己的意愿自由选择游戏,以自己的方式进行游戏;在与材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验,促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。”同时,书中指出,“自主性游戏并不是从游戏分类的角度提出的,它是从游戏的性质这个角度提出的。自主性游戏包括了所有的游戏,     

从操场到游戏场的华丽转身——浅谈幼儿园户外游戏环境的改造

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这说明游戏不仅具有重要的教育价值，还是幼儿学习与发展的主要途径。在实践过程中，大部分幼儿园把户外场地的功能划定为“操场”的功能，其缺点是环境利用率低、活动材料少、功能单一。为此，我园以“幼儿园户外游戏环境创设”为切口，通过对原有操场布局的调整、对资源的充分开发和利用、对组织流程的规范指导、     

行于课程 归于童心——游戏精神引领下纸艺课程的实践研究

<正>课程游戏化的核心是关注幼儿的需要和兴趣,关注儿童发展和学习的规律和特点,让幼儿园课程更具有游戏精神,变得更生动、更有趣、更有效。在我园纸艺课程的实践研究中,教师立足儿童本位,在游戏精神的引领下,以纸艺为幼儿园课程载体,重视对幼儿一日生活的观察,关注幼儿生活,链接幼儿经验,从课程资源、教育环境、实施策略、评价机制等进行课程的系统实施推进,让幼儿园课程更贴近幼儿生活,促进幼儿的全面发展。