浅谈家园共育实践过程中的问题及解决策略

<正>随着国家政策和社会各界对学前教育逐渐重视,幼儿的健康发展也日益引起了人们的关注,而开展家园共育活动对幼儿的全面健康发展起到了重要的作用。但在家园共育实施过程中,也面临若干问题,需要提出改善对策。文章首先介绍了家园共育的概念与意义,其次分析了目前家园共育面临的问题,并给出了具体的解决策略,从而让家庭与幼儿园之间可以实现教育合力,共同推动幼儿身心的全面健康与和谐发展。     

例谈提高亲子阅读质量的对策

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力,实现家园互动合作共育。”目前,亲子阅读活动普遍存在着以下问题：有的家长和教师在指导幼儿阅读时,一味追求识字量,致使幼儿没有感受到阅读的乐趣;在阅读的过程中,有的家长扮演的是指挥者角色,忽略了幼儿阅读的实际需要和自我想法;在家园互动中,家长和教师之间很少交流、分析亲子阅读的情况。本文以中班亲子阅读活动“彩虹色的花”为例,     

家园线上合作指导策略

<正>随着家园共育研究的发展,在全民抗击新冠肺炎疫情和疫情防控常态化的特殊时期,幼儿园如何做好主动与幼儿家庭沟通,向幼儿家长开展深度且高质量的合作,协助家长为幼儿的健康和谐发展创设理想的家庭教育环境,以及指导家长担负起科学育儿的任务是学前教育工作者在家园合作方面面临的新挑战。本文尝试性地依托线上途径,从提高家园线上合作互动效果、创建家园线上亲子学习课堂和组织活动促进亲子情感交流等方面,探索幼儿园和幼儿家庭线上合作的指导策略,旨在为幼儿的全面发展提供家园共育的新模式,给予家长在家庭环境下实施科学育儿有效的指导,在幼儿教育发展过程中形成高质量的家园合作效果。     

浅谈幼儿园新手教师家园沟通困境及应对策略

<正>家园沟通是指班级教师与家长通过一定渠道围绕幼儿成长及教育问题展开讨论,以促进幼儿健康全面发展为最终目的的一项工作。家园沟通是每一位幼儿教师都必须做的功课,有效的家园沟通可以使家长充分了解幼儿园的教育理念和教育方式,从而支持幼儿园的教育教学工作。也可以使幼儿教师深入了解幼儿的习惯秉性,促进幼儿健康成长。在教育幼儿的过程中,只有教师与家长密切配合,才能取得较好的教育效果。本文旨在帮助幼儿园新手教师有效应对家园沟通中出现的问题,提升家园共育的质量。     

幼儿园进行家园共育的教学策略研究

在幼儿教育中,校园和家庭占据同等重要的比例,在幼儿教育中找到家园共育的路径,能全面助推幼儿教育工作.在家园共育之下,需要转变教育观念、发挥幼儿园的主动性、创设具有参与意义的家园互动活动,增加家校交流等,全面关注到幼儿教育的各个方面,实现家庭与学校的交流互动,以实现新时期幼儿教育工作的进一步发展,指导学生成长.     

“五化”促保教,细节渗常规——如何在一日保教活动中渗透幼儿常规教育

幼儿在幼儿园的一日生活中,所需要遵守的各种规则便是幼儿园的一日常规。良好的常规教育能让幼儿在一日生活中自然而然的形成生活习惯、行为规则,从而使其愉快而有序的生活,身心得到全面健康的发展,也为幼儿今后社会性的发展起着极其重要的影响。如何在幼儿园一日活动中渗透幼儿常规教育呢我认为,主要通过以下"五化"来渗透:规范流程,常规量化;分工明确,协作强化;载体多样,规则细化;环境创设,潜移默化;家园共育,发展优化。幼儿常规教育虽然是幼儿园一日活动中的一部分,但它有着十分重要的作用,从小处看它是幼儿园教育教学工作顺利开展的重要保证,长远来看,它能使人终身受益。     

在音乐活动中构建和谐的师幼关系

<正>幼儿园音乐教育是艺术领域的重要组成部分。在音乐活动中,教师要注重建立和谐的师幼关系,为幼儿创造宽松、愉快的教育氛围,促进幼儿富有个性的发展。一、加强互动,营造和谐氛围（一）师幼互动,构建民主、平等的师幼关系在音乐活动中,教师应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师幼关系,形成民主、平等、和谐的活动气氛,使幼儿能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。     

环境创设与幼儿发展

教师在主题活动开展过程中,如何把活动室的环境创设融进主题活动中,使其走向融合,以促使幼儿与环境的互动,为幼儿主动学习、探索提供有效的帮助成了我们迫切需要探索的问题。在具体的实践中,我们以新《纲要》理念为指导,以师生共创为切入口,力求创设一个符合幼儿年龄特点和身心发展规律的活动室环境,使活动室环境与幼儿、老师与幼儿、幼儿与幼儿间产生互动,丰富和深化主题教育活动,努力为幼儿提供表达与展示的舞台,促进幼儿健康全面的发展。     

手工活动中教学方法的有效选择

手工活动教学过程中,教师应根据幼儿年龄特点和幼儿的发展需要,灵活地运用各种教育手段。选择适宜的教学方法,有利于促进幼儿的全面发展。一、营造宽松学习氛围,挖掘幼儿创新潜能丰富的物质环境和宽     

浅谈在美工区中材料投放和开发幼儿的创造潜能

在美工区活动中,我们尝试以创意美工区为载体,将投放材料的过程和幼儿自主的选择、操作与摆弄材料的过程融合起来进行,促进幼儿与材料的互动,使每个幼儿在与材料愉悦的互动中得到全面的发展,在自主化的游戏活动中更大限度的发挥自己的创造潜能。     

提升有效应答 促进师幼互动

正应答是指教师对幼儿回答与反应的处理,是提问行为的一个重要组成部分,它关系着教师对幼儿回答如何评价和看待的问题。在问与答、答与回应不断互动的过程中,教师与幼儿构建起对话的平台,彼此碰撞出思想的火花。幼儿园教育指导纲要(试行)也明确指出:"关注幼儿在集体活动中的表现和反应,敏感地观察他们的需要。及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师幼互动"在集体活动中教师更多地关注活动过程的安排,精于预设,环节丝丝入     

培养幼儿社会性品质的混龄活动探究

<正>为促进幼儿社会性发展，近几年，我们加强幼儿社会性品质形成视阈下间断性混龄活动的探索与实践，弥补幼儿在成长过程中同伴群体缺失导致社会性品质发展的不足，促进幼儿良好社会性品质的养成，取得了明显效果。一、幼儿社会性品质形成视阈下混龄活动开展的现实需要（一）时代需要在教育中渗透社会性品质新时代需要培养具有良好社会适应能力的人才，     

兴趣 经验 创生——基于幼儿兴趣的幼儿园课程建设

<正>幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿园课程建设是动态的实践过程，需要教师捕捉幼儿的活动兴趣、根据幼儿的发展需要不断调整，引导幼儿体验、探究周围世界，帮助幼儿获得经验。一、课程资源应回归自然幼儿是在与环境、材料的相互作用下获得认知和经验的。这就需要教师用课程的眼光和发展的视野，充分挖掘课程资源。     

在角色游戏中体现幼儿的主体性

<正>幼儿与游戏的关系如同鱼和水一样不可分离,游戏对幼儿身心发展具有重要的影响。通过游戏中的角色扮演、模仿和想象,幼儿再现自己的现实生活经验,享受游戏的快乐。在幼儿教育活动中,幼儿既是教育的对象,又是教育的主体。主体性是指幼儿在活动中表现出来的能动性、社会性和创造性,包括幼儿在活动中的特点、权益、需要、发展等。因此,在角色游戏中,教师要注重体现幼儿的主体性。     

微项目活动，促进幼儿全面发展——以“垃圾去哪儿了”微项目活动为例

<正>陈鹤琴先生说过：“幼儿教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。”家园互动从本质上讲，是家庭与幼儿园建立各种关系的基础，是家庭与幼儿园之间信息传递与沟通的过程。而微项目活动让家长通过倾听式、互动式、支持式、体验式参与，激发对幼儿园活动的兴趣，使教师与家长在教育理念、原则、方法、合作等方面形成共识，促进幼儿健康和谐发展。     

用音乐营造三种和谐关系

正幼儿园的音乐教育活动,是以音乐为媒介进行的一种教育活动,其最终目标是促进幼儿全面和谐发展。同伴、师幼、亲子等和谐关系的建立是我们老师在幼儿接受音乐教育过程应该探索的工作。下面我结合自己的工作实际谈一谈。     

开设生活经历课程 回归儿童学习本性

正生活经历课程是指在幼儿园教育活动中,把教育活动和幼儿生活结合起来,教育目标上以幼儿积极适应生活的态度和能力为导向,教育内容贴近幼儿的生活,教育活动过程和方式成为幼儿真实参与、经历、体验生活的课程,在课程的实施过程中使幼儿的活动具有参与性、生活性、开放性和综合性,将幼儿置于真实的活动中。激发幼儿的需要,引导幼儿主动参与到学习活动和生活中,发展幼儿创新学习潜力和积极个性品质的课程。生活经历课程的内容主要来源幼儿的生活,来源于幼儿的需要,为幼儿的现实发展服务,并与幼儿将来的生活相联系。具体地说,课程内容的选定主要基于以下四点:     

集体活动中教师提问的策略运用

<正>借助游戏陪伴幼儿成长,通过游戏引导幼儿能力提升,是新时期幼教工作者的共同心愿。提问是游戏活动中最直接、最常用的一种师幼互动方式。在当前幼儿园教育中,教师提问是教学活动中重要的环节,提问质量直接影响幼儿的活动兴趣,直接关系活动效果。教师只有将更多的方法和技巧融合到游戏活动提问中,才能最大化体现幼儿游戏的价值。本文在阐述集体活动中教师提问的积极意义的基础上,提出了集体活动中教师提问的策略运用。     

阳光下,我们快乐成长

南京实验幼儿园明发滨江分园小(2)班始终注重幼儿个性能力的培养,经常性地开展家园互动、亲子游戏等一系列活动,通过活动的开展,让孩子们"玩中学、学中玩、寓教于乐",大大提升了孩子的智力,加深了孩子与家长之间的沟通,促进了孩子们素质的全面和谐发展。     

“合家欢”式班级环境的创设策略

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面的需要,使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”班级环境是幼儿园班级日常中重要的教育资源,如同一位“隐形的教师”。班级环境创设要与幼儿熟悉的生活经验相联系、与幼儿游戏情景相结合,用一种生活化、情景化的环境与幼儿产生共鸣与互动,为幼儿提供活动和表现机会与条件,使幼儿更加活泼、可爱,能够主动参与,在无形中让幼儿得到发展。“合家欢”是一个非常温暖的词。在幼儿园,幼儿把教师当成“家人”,