安吉游戏精神指引下“历行”课程的实践和研究

<正>幼儿园课程改革是学前教育改革的核心内容，也是学前教育质量整体提升的关键。笔者所在园“历行”课程植根在幼儿的一日生活之中，切实从幼儿生活、幼儿需要出发，让幼儿在亲历、体验中获得素养发展。“历行”课程注重幼儿的亲身参与、实际体验，是根植于幼儿生活的亲历式课程。为了实现“从游戏中来，到游戏中去”的教育追求，幼儿园开展基于安吉游戏精神的“历行”课程优化实践探究。     

“二十四节气”融入班本课程建设的思与行

<正>随着课程游戏化改革的推进,幼儿园课程建设凸显"以儿童为本"的理念,强调教师要基于观察,发现并追随儿童兴趣的需求,判断活动的价值,生成幼儿需要的课程。"二十四节气"是中国传统文化之一,反映了自然节律的变化。在幼儿园班本课程建设中,幼儿园要紧扣幼儿的兴趣和生活经验,在游戏和日常生活中,利用多种方式表达对节气特征的认识,感受人与自然的和谐之美,品读节气传统文化中所蕴含的中国智慧。教师要以游戏为基本活动结合班级幼儿教育的特点、兴趣和实际需要,甄选适合各班级幼儿发展的"二十四节气"教育内容,增进儿童的经验,形成了更生动有趣、更活泼有效、更适合儿童发展的班级特色主题课程。     

幼儿园“创意生活”课程的实践与思考

<正>创意生活源于对儿童生活的一种理想、对儿童学习的一种理想,指向的是对儿童的解放和发展。我园在课程游戏化建设中,以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）、《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）精神为引领,通过学习进阶、环境育人、实践导向,完善制度等策略,聚焦儿童成长、关注儿童在课程中发生的真实学习状态,以幼儿园课程实践变革,赋能幼儿健康、全面、和谐、个性的生命成长。本文从课程游戏化实施中的问题出发,借助创意学习场域的张力扩展课程的结构与内涵,通过持续深入的园本化实践,     

借力课程资源 建构幼儿课程

<正>如何利用园本课程资源，推进幼儿园课程游戏化建设，深度挖掘自然资源的教育价值，改造教师的专业知识和能力结构，发挥课程资源的最大效能，不断提高幼儿园课程游戏化水平，以真正满足幼儿学习与发展的需要，是我园研究的一项重要内容。我园站在儿童身心发展和学习特点的角度，围绕幼儿园课程资源这一热点话题从内涵解读、教育资源的延伸和资源的拓展三个关键点出发，在《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）及课程游戏化精神的指引下，立足儿童视角，聚焦“课程资源”开展专题研修，在有效的教育磁场中，为幼儿创设主动学习、     

生活教育理念下幼儿园自然资源微课程的开发——以幼儿园秋收活动为例

<正>近年来，幼儿园在大力开发与利用幼儿园内以及周边资源，使之成为幼儿园园本课程建设的一部分。在陶行知生活教育理论及课程游戏化精神的指引之下，教师要以幼儿的经验与兴趣为出发点，以游戏为基本活动，联系幼儿的生活环境及周边资源，关注幼儿的一日生活以及幼儿园环境带来的教育价值。笔者尝试基于生活化的教育理念，对自然资源进行灵活挖掘，促进幼儿园自然课程的生成。     

“纸”陪你成长——基于儿童经验的幼儿园纸艺活动实践研究

<正>陶行知先生说过：“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”我园纸艺特色活动较好地阐释了这一教育理念。“基于儿童经验的幼儿园纸艺活动”以幼儿为主体,以幼儿的兴趣、爱好和情感为核心,在对幼儿在纸艺活动中的行为表现以及纸艺作品观察、分析的基础上,准确识别和判断幼儿的经验发展水平。同时,我园以此为依据,开展符合不同年龄段和不同发展水平,能促进幼儿主动学习和指向幼儿整体发展的,以纸为主要探索材料的艺术创意活动。我园通过对多样的纸艺活动组织形式、适宜的教师指导策略、审美的纸艺特色环境、有效的教育资源四个方面的实践研究,让纸艺活动真正做到“从幼儿中来、为幼儿服务”,让纸艺陪伴幼儿成长。     

幼儿园课程游戏化背景下信息技术与教学的融合

<正>游戏是3岁到6岁儿童的主要活动,其不仅具有娱乐作用,而且可以促进幼儿智力发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》明确提出:“幼儿园教育应以游戏为基本活动,寓教育于游戏活动中。”进一步明确了游戏在幼儿园课程体系中的地位,课程游戏化时代已经到来。课程游戏化背景下,一方面幼儿园教育模式亟待变革,     

幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨

将幼儿园教学过程中的区域活动和课程游戏巧妙地结合在一起,既能够调动幼儿的活动兴趣,又能够让幼儿在活动过程中获得更加快乐的体验。最重要的是,通过形式多样的游戏,幼儿们的身心都得到了一定程度的发展,逐渐地变成了一个爱生活、爱学习、爱社会的小小公民。本文探讨了幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略。     

“玩味”童年 快乐成长——幼儿园自然体验课程的探索与实践

<正>一、指导思想以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，以“自然生长、自主活动、自由发展”为核心理念，充分挖掘、拓展和利用课程游戏化资源，探索“玩味”幼儿游戏化课程建设的实践经验，注重一日活动中各领域之间的相互渗透与整合，转变教师课程理念，丰富幼儿园课程内涵，从而提升幼儿园课程建设质量。     

在美术作品中关注幼儿的能力和心理发展

<正>陶行知先生主张“生活教育”,即教育源于生活。在“知行合一”理念的主导下,我园开展了足球特色课程,通过游戏的形式让儿童在玩中学、学中玩,促进儿童的身心发展。本文从理论基础、课程目标以及课程设计等方面,阐述儿童足球课程与儿童发展之间的关系。每个幼儿都是一本书,幼儿的美术作品向教师展示了幼儿各项能力的发展以及当时的情绪情感。教师不仅要看到表面的东西,还要关注深层的内容,使自己更了解身边的每个幼儿,促进幼儿健康地发展。因此,在关注幼儿美术作品时,     

基于儿童兴趣的生成课程实践与思考——以幼儿园种植课程《麦子旅行记》为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行,要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。幼儿的思维具有具体形象性的特点,要在做中学、玩中学;要创造机会和条件让幼儿自己动手、动脑去发现问题,解决问题,从而获得有益经验。”在课程游戏化背景下,幼儿园越来越重视生成课程对幼儿发展的意义。生成课程源于幼儿的兴趣和需要,为幼儿的探究和学习提供了载体。生成课程不同于预设课程,是师幼共同构建对世界、对自己的态度和认识的过程。生成课程能激发幼儿的主动性和创造性。教师要基于幼儿的兴趣、需要和经验,与幼儿一起构建生成课程,让幼儿在探索中发现、学习、成长。     

构建自主、多元、有生命的课程新样态

<正>课程即生活,生活及教育。江苏省课程游戏化建设的六大支架中提出“：每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等）,形成本幼儿园的教育资源。”因此,我园在深化课程建设过程中,站在幼儿的立场,追随幼儿的脚步,尊重幼儿的学习方式,充分挖掘利用园内丰富的资源,引领幼儿融入其中,支持幼儿在活动中感知、学习与发展,让他们成为课程真正的主人。     

儿童本位的幼儿园“跃动”课程实践路径

<正>健康快乐是幼儿教育的主要目标。我园秉承“大健康”理念，以运动为载体，以游戏为形式，依托基础课程和创生课程的优化和孵化，开发、构建和丰富以“跃动”为特点的幼儿园园本课程。同时，我园基于游戏精神，充分发挥“跃动”课程的教育价值，使课程更适宜更有效地服务于幼儿身心发展，促进幼儿健康成长。     

幼儿园“无边界学习”课程建设的思考和实践

<正>“无边界学习”理念下的幼儿园课程是来自幼儿生活的课程，是一种关于幼儿内心真实感受的、精神舒展的、思想自主的学习活动。随着课程游戏化的推进，我园遵循科学的教育观，不断探索课程育人的本真路径，给幼儿更多自主探索和表现的机会，促进幼儿富有个性地发展。     

授“渔”非“鱼”:指向幼儿自主能力提升的生活课程的构建与实施

<正>2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中,注重幼儿的生活、指向幼儿自主能力提升的生活课程是一个较为突出的基本理念,《纲要》在总则中就明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》中关于利用环境、利用生活的思想涉及五大领域,强调吸收生活、利用生活、服务生活和实践生活。《3～6岁儿童学习与发展指南》中特别强调要“珍视游戏和生活的独特价值”,幼儿一日生活皆课程。幼儿的生活就是幼儿的教育,幼儿的教育就是幼儿的生活。生活就是通过占有、享受、     

幼儿园自然体验课程的建设路径——以“享自然·乐体验”课程游戏化项目为例

<正>一、指导思想以“自然生长、自主活动、自由发展”为核心理念，充分挖掘、拓展和利用课程游戏化资源，探索“享自然·乐体验”儿童游戏化课程建设的实践路径，优化教师课程理念和儿童活动形态，深化幼儿园课程内涵，全面提升幼儿园课程建设质量。二、建设目标（一）总体目标为儿童释放更大的自主空间，实现儿童参与游戏活动方式的根本转变，促进儿童在真实的生活环境中自主性发展意识与能力，推动儿童的游戏水平向更高的水平发展。     

户外自主游戏：从“好玩”走向“玩好”

<正>户外自主游戏是指幼儿在户外环境中自主、自发地游戏，体现自由、自主、愉悦、创造的游戏精神，是真正属于幼儿自己的游戏。随着课程改革不断深入，幼儿园户外自主游戏备受重视。我园从儿童本位出发，进行了为期三年的户外自主游戏探索与实践。本文理论联系实际，为幼儿园户外自主游戏提供参考，让户外自主游戏从最初的“好玩”走向最终的“玩好”。     

“爸爸式+”幼儿园运动课程的推进对策

<正>男性具有独立、坚强、勇敢、冒险等特点,在幼儿园缺乏男教师的情况下,“爸爸”的特长爱好、职业优势等都能成为课程资源。在前期苏州市“十三五”运动规划课题研究的基础上,我园对当前幼儿园运动现状进行分析,从解决问题入手,明确研究方向,探究适合本园幼儿的运动内容和组织方式,将课程游戏化精神有机渗透到建构“爸爸式+”幼儿园运动课程的研究中。“爸爸式+”幼儿园运动课程是基于园所资源优势、园所积淀的运动文化和幼儿可持续终身发展所需,从幼儿生活出发,在开发优质运动课程方面的探索和研究。     

幼儿园课程生活化初探

幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和学习环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园课程的生活化就是立足生活,让幼儿在生活中不断拓展经验,发展积极的情感和必要的技能。本文主要分析了幼儿园课程生活化的三个特点：整体性、探究性、趣味性,并针对这些特点提出了构建生活化幼儿园课程的相关建议。     

幼儿园教学活动中的游戏精神探索

<正>玩耍是幼儿的天性,游戏是幼儿园教学的重要内容。游戏精神的意义是通过游戏教学活动,实现幼儿的自我成长和发展。从幼儿教学游戏的特质来看,幼儿园游戏教学活动能够达到寓教于乐的目的,让幼儿在游戏中有所收获,培养幼儿的治理能力和开放思维。由此可见,探寻和重塑游戏精神对引导幼儿的成长具有重要的意义。