浅谈幼儿园户外游戏场地的改造——以大班户外“玩泥”游戏为例

<正>为有效拉近幼儿和自然的距离,进一步推进幼儿园课程游戏化,我园全面改造户外游戏场。小上坡、沙水区、角色区、运动区、涂鸦区、种植区等,都以崭新的面貌亮相,幼儿园成为幼儿畅游的乐园。但是,种植区有一块泥巴地由于光线差、地势低等原因,幼儿很少踏入其中玩耍。于是,泥巴地改造工程开始了。     

由区角游戏走向生活实际的幼儿园建构活动——以大班幼儿“建造羊圈”活动为例

<正>建构区是幼儿最喜欢的区角之一,区角内有着丰富多样的建构材料。幼儿在这一区域可以利用各种材料,根据自己的生活经验或经历,大胆想象,建构他们心目中的各类事物。但是,幼儿用智慧、经验、时间所建构的成果,往往只成了一个精美的“作品”,在短短几日的展示之后,作品也许就成了一张被陈列在建构区作品集的照片。幼儿的建构作品难道只是为了建构而建构,为了展示而展示吗？答案肯定是否定的。我们要让建构区成为幼儿积累建构经验的练兵场,让幼儿的建构作品从区角游戏走向生活实际,真正发挥建构作品的价值与意义。同时,     

浅谈促进幼儿主动学习的策略——以大班“沉浮”游戏为例

<正>主动学习是指通过教师创设外部学习环境,使之产生内在的学习需要,进而主动、自主地参与活动,并维持到学习全过程的一种学习状态。教师要通过情景创设、材料提供、适宜活动、灵活互动等教学策略,提升幼儿的主动学习能力。本文以大班科学区“沉浮”主题探索活动为例,从环境创设、经验关注、方法改变、师幼互动等方面,阐述促进幼儿主动学习的策略。     

大班幼儿游戏自主管理策略的研究——以“小小游戏观察员”活动为例

<正>对大班幼儿来说,自主管理能力是非常重要的学习能力之一。如何在课程游戏化背景下学会放手,让幼儿有更多的机会参与班级管理,评价自己与他人的行为,真正成为班级的小主人,是教师需要思考的方向。大班幼儿仍处于具体形象思维阶段,逻辑思维和推理能力的发展依赖于自己的观察,有初步自律和他律的表现。因此,笔者在教学实践中,尝试以“小小游戏观察员”为载体,给幼儿一个机会,让他们成为班级的管理者、游戏的评价者、班级公约的制定者,在一个“认可”的身份下,不断提升自主管理、自我评价等能力,促进他们良好学习品质的养成。     

陶行知教育思想下幼儿科学游戏的“开放与聚焦”——以大班科学游戏“光影实验”为例

<正>随着现代学前教育的发展,“开放与聚焦”的科学游戏成为一种新趋势。其中,开放包括内容的开放、探究过程的开放、时间和空间的开放;聚焦则指向能使幼儿深度探究的问题。两者相辅相成,与陶行知先生的“六大解放”“教学做合一”等理念不谋而合。本文结合陶行知教育思想,以大班科学游戏“光影实验”为例,谈谈“开放与聚焦”科学游戏的思与行。     

关注已有经验 促进幼儿成长——以大班足球游戏“勇敢小小兵”为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。”我园是“全国足球特色幼儿园”,幼儿在足球活动中不仅学会了踢球本领,还能形成良好的运动习惯和遵守规则、学会合作等社会性品质。不过,随着时间的推移,一些幼儿对足球逐渐失去了兴趣。为此,我园注重关注幼儿的经验、兴趣和需要,综合利用各类教育资源,引导幼儿自主参与足球活动,取得了明显的成效。     

聚焦审议点，让幼儿变“参与”为“主导”——以大班户外游戏“山坡野趣”为例

<正>我园的围墙边有一座矮矮的小山坡,山坡旁置放了一些多元化材料,如竹梯、废旧轮胎、破旧的迷彩网等。一个小小的山坡带给孩子什么样的野趣？如何紧随幼儿有效推动游戏的发展？本文以大班户外游戏“山坡野趣”为例,聚焦审议点,努力让幼儿变“参与”为“主导”,促进幼儿多元发展。     

在户外主题游戏中支持幼儿主动学习的策略研究——以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例

<正>幼儿园户外游戏活动是幼儿最喜爱的活动之一,通常被定义为“幼儿在自由的户外时间里所开展的非结构化游戏活动”。幼儿在大自然、大社会中开展“真游戏”,能够始终保持积极高昂的游戏热情。这不仅体现自主性、独立性,还能收获成长、体验快乐。主题游戏是幼儿自发性游戏行为,以幼儿感兴趣的话题为中心内容,是幼儿园创造性游戏的一种组织形式,能够加深幼儿的情绪情感体验,提升幼儿的思维、想象、创造和合作等能力。在户外主题游戏中,教师要认真观察,发现幼儿游戏的兴趣点和主题内容的生发点,采取有效的支持策略,让游戏成为幼儿真实自然的学习活动。本文以“稻说丰年”大班户外主题游戏为例,阐述支持幼儿主动学习的相关策略。     

浅谈幼儿园课程资源的开发和利用——以“花船”游戏活动为例

<正>课程资源是幼儿园课程建设的重要载体,丰富、多样、适宜的课程资源蕴藏幼儿多方面的兴趣与需求,能够支持幼儿在多样化的活动中行动学习、自主探索、建构经验和获得发展。我园坐落在城区东北,与美丽的古运河紧紧相邻,东关街、个园、史可法纪念馆、“468”非遗广场等,与幼儿园近在咫尺。这些特定的地理优势、多彩的民俗文化,给幼儿提供了丰富的教育资源。我园“十三五”课题“课程游戏化背景下幼儿园课程资源库开发与建设的实践研究”正在实施中。本文记述了实施过程中,围绕“花船”游戏发生的一些有趣、精彩的事。     

“暖日记”对幼儿园童话剧表演的支持策略——以大班童话剧《五只好老鼠音乐会》改编为例

<正>童话剧是一种符合幼儿年龄特点、喜闻乐见的艺术表现形式。童话剧表演既可以帮助幼儿理解故事情节,提升阅读理解能力,又可以丰富幼儿的情感体验,增强幼儿的合作能力。“暖日记”是以暖认知理论审视幼儿的学习与发展过程,引导幼儿主动地在充满教育温情的场域中,以图画、口语为主要形式并包含一定情感因素,将每日发生的事进行记录。“暖日记”与童话剧相结合,能够引导幼儿分享自己的理解,抒发内心的情感,增加活动的体验感,从而帮助他们更好地进行童话剧表演,展现他们的情感世界。本文以大班童话剧《五只好老鼠音乐会》改编为例,阐述“暖日记”对幼儿园童话剧表演的支持策略。     

思维地图在幼儿自主游戏中的应用——以大班主题活动“从百草到中医”为例

<正>一、活动背景在幼儿园区域游戏中,幼儿有充分的游戏自主权。然而,在具体实践中,教师发现幼儿的游戏水平较低,如行为简单重复、参与程度不高、游戏秩序混乱等。这些问题反映出幼儿缺乏分析问题、解决问题的能力。教师需要为幼儿提供支持和搭建支架,提升其游戏水平。     

激发 体验 发展——以大班“快乐徒步”活动为例

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”走是最基本的动作。对于幼儿来说,徒步是一种简单可行、人人可参与的活动。不仅能够增强幼儿的体质,而且能够培养幼儿的多种能力。我们遵循幼儿个体生长和发育的特点,设计和注重“快乐徒步”活动。为了规划好幼儿园内徒步路线,     

“跨”出来的精彩——初探中大班联合游戏

正现今,幼儿园里的游戏基本为同龄游戏,为幼儿提供了与同龄伙伴交往的机会,而不同年龄儿童共同游戏通常较少。不同年龄儿童在一起游戏,与同年龄儿童一起游戏有着质的区别,在不同年龄儿童共同游戏的情境下,游戏的教育功能也才会得以最充分的发挥。因此,我尝试打破班级界限,通过空间的开放、交往的拓展、大小的互动三个层面,在中大班开展了一系列的混龄游戏,实施跨班联合游戏的探索。     

大班幼儿户外游戏活动的实践研究——以趣味田径运动为例

<正>户外游戏活动是幼儿游戏的重要组成部分,具有室内游戏不可替代的价值,有助于幼儿的身心健康。趣味田径运动是在户外游戏基础上发展起来的。在课程游戏化推进中,我园建成了大型户外游戏“咕咚堡”基地,增设了彩虹渠、童趣亭、游戏柱、趣味山、九曲弯、沙水池等游戏区域。教师借助现有的游戏场地与材料,进一步拓展幼儿的游戏空间。幼儿趣味田径运动旨在让幼儿通过运动会的形式,开展户外运动,帮助幼儿构建社会、情感、技能等方面的经验。     

在种植活动中促进幼儿成长——以大班种植活动“向日葵”为例

<正>亲近自然、探索自然是幼儿的天性。春天,幼儿散步来到种植园地,发现种植园地空空的,大家提议在这里种植花草。接下来的几天里,幼儿通过与同伴、家长讨论,最后决定种植向日葵。本文以大班种植活动“向日葵”为例,谈谈如何让幼儿在和自然环境的深度互动中发现问题、自主探索、大胆实践。     

以“爱”为魂,以“实”为本——南京市江宁区交通幼儿园

正南京市江宁区交通幼儿园创办于1989年,占地面积2991平方米,建筑面积2666平方米,是一所民办非企业性质的托幼机构。2007年8月成为江宁示范幼儿园分园。幼儿园以"爱"为魂,以"实"为本,团结奋进,开拓创新。南京市江宁区交通幼儿园为江苏省优质幼儿园。先后获得南京市"青年文明号"、"巾帼文明标兵岗"、"无烟学校"等荣誉称号;被评为市"优质园"、"示范幼儿园"、江宁区"先进单位"、"文明幼儿园"、"平安校园"、"优秀家长学校"。     

幼儿园建构游戏的现状分析和指导策略——以碳化积木建构游戏为例

<正>陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”建构游戏能够培养幼儿的创新创造、逻辑思维和人际交往等能力。碳化积木作为建构游戏材料,具有开放性强、易拆易建等特点,大多数幼儿园在户外游戏区都会投放。本文从大班幼儿建构游戏现状入手,分析其中存在的问题,并提出相应的指导策略。     

以问题为导向，让幼儿站在游戏“中心”——以小班建构游戏“东台高架”为例

<正>《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的学习是在日常生活和游戏中进行的。”游戏,是幼儿发展能力、累积经验、社会交往的方式。其中,建构游戏因为自主性高、结构性低等特征,深受幼儿的喜爱。我班幼儿以木质积木为基本材料,结合多种低结构材料,通过自身的想象,进行各种建构和构想。在建构游戏的过程中,幼儿的社会交往、空间能力、动手能力等均有发展,充分体现了“自由、自主、愉悦、创造”的游戏精神。笔者以小班建构游戏“东台高架”为例,跟随幼儿在游戏中发现问题、解决问题的脚步,     

在活动中“看见”幼儿的自我评价——以大班社会活动“小斑马的烦恼”为例

<正>自我评价是自我意识的一种形式,是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。幼儿的自我评价表现在幼儿学习和生活的方方面面,体现在幼儿的言行、动作之中,是一个循序渐进发展的过程,幼儿自我评价能力的培养,对幼儿的自我认识和社会性发展有重要作用。教师要支持幼儿的自我评价,促进幼儿自我评价的发展。社会心理学认为,正确的自我评价对个体的心理及其行为表现,对协调社会生活中的人际关系有着重要的影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出,“帮助幼儿正确认识自己和他人”。可见,培养幼儿的自我评价能力,对于幼儿正确地认识自己、     

在体验中提升自我管理能力——以大班体验活动“课间十分钟”为例

<正>草长莺飞,春暖花开。幼儿迎来了幼儿园最后一个学期。为了让幼儿更好地了解、熟悉小学生活,我园大班年级组开展了“毕业季·成长季”主题活动。其中,“课间十分钟”体验活动围绕“制订计划、亲身体验——反思计划、聚焦问题——调整计划、优化实施”活动路径,引导幼儿在一次次尝试中,不断丰富课间十分钟的经验和认知,提升幼儿的自我管理能力。